論視唱練耳教學(xué)中的模仿記憶法論文
內容摘要：視唱練耳是音樂(lè )教育的基礎課程，是學(xué)生日后進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作、表演、評論等工作的必備技能。本文打破傳統的“教師彈、學(xué)生唱記”的教學(xué)方法，采用教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理,結合視唱練耳課的教學(xué)實(shí)踐和自身特點(diǎn)，提出了“模仿記憶法”，即運用旋律融節奏、音高、速度、力度等音樂(lè )要素于一身的特點(diǎn)，采用學(xué)生熟悉的旋律作為教學(xué)模板，然后逐漸對旋律中的這些要素進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由易到難的改變,讓學(xué)生了解它們是怎樣前后變化的，從而輕松地掌握各個(gè)要素,達到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān) 鍵 詞：模仿記憶法 旋律 逐漸 改變 由簡(jiǎn)到繁 由易到難
在高師音樂(lè )教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校課程體系中,視唱練耳是一門(mén)非常重要的基礎課程。通過(guò)視唱練耳的教學(xué)可以培養學(xué)生的音準感、節奏感、調性感等多種音樂(lè )感覺(jué);提高視譜能力和記譜能力;發(fā)展音樂(lè )記憶能力、內心音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)能力;最終能夠準確地去理解音樂(lè )、記憶音樂(lè )、表現音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )。
隨著(zhù)我國教育觀(guān)念的逐漸“人本化”改變，相應的教學(xué)方法也理應得到切實(shí)的完善與改革。古語(yǔ)有云“工欲善其事,必先利其器”（《論語(yǔ)·衛靈公》）。句中的“事”就是視唱練耳課的教學(xué),“器”完全可以視為是技術(shù)、教學(xué)方法。本文就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，借以?huà)伌u引玉。
旋律是由一系列不同高低、長(cháng)短、強弱的樂(lè )音構成的有表現意義的樂(lè )音線(xiàn)條，是音樂(lè )中極為重要的表現手段。它是音樂(lè )作品中最重要的直觀(guān)“色彩”，也是人的感官最容易接受、最容易記憶的音樂(lè )信息。而且，旋律的形態(tài)與人的語(yǔ)言的音調形態(tài)之間有著(zhù)直覺(jué)的聯(lián)系，更能引起聽(tīng)覺(jué)的注意和內心情感的共鳴。人們可以隨時(shí)哼唱出他們心中熟悉的旋律,這些旋律是他們心中永遠的記憶。而不同的旋律包含有不同的音高、節奏、速度、力度等要素。因此，在視唱練耳的教學(xué)中，就可以利用旋律這種特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中都采用老師彈，學(xué)生視唱、聽(tīng)記的方法。筆者認為這種方法忽略了低水平的學(xué)生，無(wú)論旋律有多難，都是一概而論。而且各種知識點(diǎn)比如節奏的學(xué)習，缺乏針對性，學(xué)習旋律時(shí)有什么節奏型就學(xué)習什么，更不談讓學(xué)生知道各種節奏型之間的區別與聯(lián)系了。這樣，必然會(huì )影響低水平學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其結果可想而知。因此這種“一法獨尊”的教學(xué)現象必須改變，要形成“百花齊放，百家爭鳴”的多元化局面，達到共同的教學(xué)目的'——提高視唱練耳課的教學(xué)效率。
本文所論述的“模仿記憶法”采用教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理，具體嫁接到視唱練耳的教學(xué)中�！澳７隆� 一詞最早出現在貝告德所寫(xiě)的《構理與政治》一書(shū)中�！澳７轮傅氖切Х绿囟ǚ绞降膭�(dòng)作或者行為規范�！雹倌７率巧鐣�(huì )學(xué)習的重要形式，在個(gè)體社會(huì )化過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。如嬰幼兒就是因模仿而獲得最初的知識的。模仿也是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。人和動(dòng)物都會(huì )模仿，但重要的是怎樣模仿。模仿不應該是教條而刻板地重復他者的動(dòng)作或行為，而應該是以自己的特有方式，“因地制宜”地模仿�！澳７掠洃浄ā本褪怯靡欢螌W(xué)生耳熟能詳的旋律作為教學(xué)的模板（模仿對象）。它可以是一首歌曲或是其他音樂(lè )體裁的主旋律，其標準是學(xué)生必須對它非常熟悉，能夠隨時(shí)哼唱，且難度較低，以有利于之后逐漸加大難度,逐漸對旋律中的音高、節奏、節拍、速度等要素進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由易到難的改變,讓學(xué)生了解它們之間前后是怎樣變化的, 從而輕松地掌握各個(gè)要素，達到事半功倍的教學(xué)效果。美國著(zhù)名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾進(jìn)行的一組實(shí)驗證明:如果進(jìn)行有意義材料的學(xué)習，使新舊知識不斷分化和綜合貫通，而且應該注意在原有知識較為鞏固以后引進(jìn)新知識，在這種情況下，先后學(xué)習的相似而又不一致的材料不僅可以避免相互干擾(前攝抑制和倒攝抑制②)，而且，可以使新舊知識的學(xué)習相互促進(jìn)�！雹圻@里的“原有知識”就是本文所述的模板(模仿對象)，“新知識”就是逐漸進(jìn)行的各個(gè)要素的改變。
下面結合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以莫扎特的《小星星變奏曲》的主旋律為例，具體地介紹“模仿記憶法”的操作步驟：
模板旋律:
第一步，進(jìn)一步熟悉模板旋律，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要分析旋律。
如下：C大調，四四拍子，一共十二小節，和聲多以二、四、五度進(jìn)行，節奏均為 × × × ×︳× × ×—︳進(jìn)行�？偟膩�(lái)說(shuō)，這條旋律是比較簡(jiǎn)單的。這樣，讓學(xué)生總體上把握了這段旋律，然后，教師彈奏，學(xué)生即時(shí)視唱和聽(tīng)記。
第二步，遵照由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則，對旋律進(jìn)行各個(gè)要素的逐漸改變。
一、節奏 節奏是音樂(lè )的脈搏,是音樂(lè )的生命基礎，而“節奏型就是樂(lè )音在音響運動(dòng)過(guò)程中將旋律線(xiàn)賦予生命活力的脈動(dòng)機，它產(chǎn)生各種不同的節奏組合以推動(dòng)樂(lè )音的運動(dòng)�！雹芤虼吮仨氈攸c(diǎn)進(jìn)行不同節奏型的練習，使學(xué)生熟悉并掌握各種節奏型。
首先，把旋律的第三、第五小節的原有節奏型 × × × ×分別改變?yōu)椤?×× ×× ×和×× × × ××，同時(shí)把原有的四分音符FA、MI和SOL分別變?yōu)閮蓚�(gè)八分音符的FA、MI和SOL。此時(shí)訓練的節奏型就是×× ×與× ××。然后教師按照上述改變彈奏，要求學(xué)生視唱和聽(tīng)記，并且讓學(xué)生說(shuō)出與原有旋律的不同之處。下面，可以逐漸加大節奏型的難度，如附點(diǎn)節奏型、切分型、十六分音符型等。如下表：
二、音高(音程) 對旋律的分析可知，此曲僅有二、四、五度進(jìn)行。所以在教學(xué)中可以加入三、六、七、八度進(jìn)行。具體做法還是遵照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，逐漸由一拍到一小節，再到一樂(lè )節，直到一樂(lè )句進(jìn)行改變，使學(xué)生循序漸進(jìn)地在各種變化中掌握各種音程。
例如，可以把第一小節第三、第四拍的SOL分別變?yōu)镸I，這樣就由原來(lái)的DO — SOL純五度進(jìn)行變?yōu)榱薉O — MI大三度進(jìn)行；之后可以把旋律中的二、三度音程分別轉位，進(jìn)行六、七度音程的練習。
三、休止符 “此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,此話(huà)說(shuō)明了休止符在音樂(lè )中表情達意的重要作用。通觀(guān)全曲，沒(méi)有一處休止，因此有必要進(jìn)行練習。
休止符的練習可以和節奏練習放在一起進(jìn)行。即把×改為×O把×—改為× ×O或者×× O×；也可以逐步進(jìn)行十六分休止符、切分的練習。
四、其他 如調式、節拍、速度、力度都是視唱練耳課必須要解決的問(wèn)題，可以進(jìn)行大小調之間的轉調，四拍子與二拍子、三拍子之間的轉換，速度由快到慢或由慢到快的改變。這些都可以運用“模仿記憶法”給予練習與解決。
“模仿記憶法”是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結出來(lái)的一套簡(jiǎn)單易用的方法，適合于初中級程度的學(xué)生。操作的關(guān)鍵是遵照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，讓學(xué)生知道前后要素之間的區別和是怎樣變化的。這樣，學(xué)生對知識點(diǎn)的認識和掌握是由淺入深，循序漸進(jìn)的。對教師來(lái)說(shuō)，則成功地完成了課堂教學(xué)，達到了共同的教學(xué)目的。
注釋:
�、僖�(jiàn)教育心理學(xué)[M].(美) J.M·索里等著(zhù) 高覺(jué)敷等譯 人民教育出版社 1982年 第237頁(yè)
�、谇皵z抑制是指先學(xué)習的材料對記憶后學(xué)習的材料所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習的材料對記憶先學(xué)習的材料所發(fā)生的干擾作用�！浴陡叩葞煼缎睦韺W(xué)教程》[M].李錚主編 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社 1993年 第82頁(yè)
�、弁� 第83頁(yè)
�、芤�(jiàn)《音樂(lè )：生命的沉醉》[M].曾田力 著(zhù) 北京大學(xué)出版社 1994年 第45頁(yè)
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