在合作學(xué)習規律中探索英語(yǔ)項目化教學(xué)新思維論文
論文摘要：從項目化教學(xué)的概念和實(shí)踐出發(fā)，提出了“項目化教學(xué)是否適合高職英語(yǔ)教學(xué)值得商榷”的觀(guān)點(diǎn)，指出英語(yǔ)課程項目化教學(xué)要成為適應目前高職教育培養目標的課程模式，至少有兩個(gè)瓶頸：其一是所謂“項目來(lái)源”，其二是如何處理項目?jì)热菖c英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系。主張“在合作學(xué)習規律中探索英語(yǔ)項目化教學(xué)新思維”。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；規律；項目化；英語(yǔ)教學(xué)
項目化教學(xué)以培養合格的高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)應用型人才為教學(xué)目標，要求教學(xué)緊緊圍繞真實(shí)可信的某一項目工程，在“雙師型”教師的指導下，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的良性互動(dòng)，把理論知識與實(shí)踐教學(xué)融合在完成項目工程中，實(shí)現從模擬實(shí)訓到真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景轉變。理工科專(zhuān)業(yè)的案例不少。然而，英語(yǔ)項目化教學(xué)實(shí)踐并非像理工科那樣樂(lè )觀(guān)，高職高專(zhuān)畢業(yè)生的英語(yǔ)整體水平依然不高，人文知識普遍缺乏，英語(yǔ)教學(xué)的教育功效受到制約。
一、英語(yǔ)項目化教學(xué)的局限性
項目化教學(xué)是否完全適合高職英語(yǔ)課程值得商榷。
教英語(yǔ)“不以教會(huì )幾句英語(yǔ)或交會(huì )一種本事為目標，而要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來(lái)學(xué)文化，認識世界，培養心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)�！薄罢Z(yǔ)言之有魅力，風(fēng)格之值得研究，主要是后面有一個(gè)大的精神世界；但這兩者又必須藝術(shù)地融合在一起，因此語(yǔ)言表達力同思想洞察力又是互相促進(jìn)的�！睂�(zhuān)家的話(huà)道出了英語(yǔ)學(xué)習的真諦。
英語(yǔ)的教與學(xué)首先是英語(yǔ)文化的教與學(xué)，而英語(yǔ)項目化教學(xué)的局限性首先就表現在它不服語(yǔ)言文化教學(xué)的水土。語(yǔ)言屬于人文學(xué)科，“人文科學(xué)是指對人的自我追問(wèn)（人/我從哪里來(lái)？在干什么？到哪里去？）而生起的現象及觀(guān)念的認識和研究。這些現象和觀(guān)念常常并不實(shí)有，就是說(shuō)不具備成形的現實(shí)存在。（這里的存在指有形存在），是‘無(wú)有’的。它是人類(lèi)自我追問(wèn)的結果，因為有了問(wèn)題，才有了被問(wèn)題問(wèn)出來(lái)的對象。意大利人、美國人稱(chēng)之為‘人道’或‘人性’，德國人稱(chēng)之為‘精神’，還有人稱(chēng)之為‘心靈’。諸多的界定表明了人文科學(xué)的對象不可界定（不可名）性質(zhì)，它是一種‘無(wú)有的存在’。一問(wèn)之下而題生。人文科學(xué)就成為人類(lèi)自我反省，自我認識和自我覺(jué)悟的理性方式�！�
教學(xué)法和在教學(xué)情景中使用的技能應該是互相促進(jìn)的。英語(yǔ)課程項目化教學(xué)要成為適應目前高職教育培養目標的課程模式，至少有兩個(gè)瓶頸，其一是所謂“項目來(lái)源”，其二是如何處理項目?jì)热菖c英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系。
讓學(xué)生實(shí)現零距離上崗是項目化教學(xué)的目標，各專(zhuān)業(yè)都在提倡項目要來(lái)源于企業(yè)，這顯然不符合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。事實(shí)上，除英語(yǔ)以外的其它高職課程中的多數項目大多是模擬項目，實(shí)訓不過(guò)是重新?lián)Q了一個(gè)名稱(chēng)而已，很難有實(shí)質(zhì)性的突破。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能否把“單證英語(yǔ)”作為項目呢？答案是肯定的，“單證英語(yǔ)”不是項目。
如何處理項目?jì)热菖c英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系也是難題。一年的高職英語(yǔ)課程（一般是每周二節）能讓目前的高職大學(xué)生吸收多少語(yǔ)言文化實(shí)在是一個(gè)未知數。以考試作為了解學(xué)生學(xué)習情況無(wú)可非議，但是把考試結果看作是學(xué)習過(guò)程就荒唐了，將Qinghai—Tibet（青藏）翻譯成“從青海到臺北”的學(xué)生還不少。所以，英語(yǔ)項目化教學(xué)的局限性勢必造成英語(yǔ)課程內容的簡(jiǎn)單化，降低英語(yǔ)教育的功能。
二、遵循合作學(xué)習規律，開(kāi)拓新思維
要打破英語(yǔ)項目化教學(xué)的瓶頸，就要從提升教學(xué)理念著(zhù)手。呂必松先生說(shuō)：“從事語(yǔ)言教學(xué)必須遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律�！蹦敲从⒄Z(yǔ)合作學(xué)習本身有哪些固有的、本質(zhì)的、必然的、客觀(guān)的聯(lián)系因素呢？
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)合作學(xué)習規律的基本特征
合作性學(xué)習是基于社會(huì )建構主義理論的一種教學(xué)理念，而社會(huì )建構主義是對認知學(xué)說(shuō)、人本主義和社會(huì )互動(dòng)理論的整合與權釋。該理念強調四個(gè)基本要素，即學(xué)生教師、任務(wù)和環(huán)境，它們在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，相互作用。處在中心位置的是知識建構的主體是學(xué)生。社會(huì )建構主義理論對外語(yǔ)教學(xué)有以下深刻的啟示：注重學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構，而不是令其接受現成知識；教師應通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)成為學(xué)生豐富的語(yǔ)料與語(yǔ)境之間的中介體；外語(yǔ)教學(xué)必須使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)真實(shí)的個(gè)人意義，并能促進(jìn)學(xué)習者的全面發(fā)展；外語(yǔ)教師需加強自身的學(xué)習。
合作學(xué)習是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習目標而進(jìn)行的學(xué)習。合作各方能通過(guò)多流、合作填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，這樣不但有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養。
�。ǘ╉椖炕虒W(xué)要以合作學(xué)習理念為指導
合作學(xué)習規律有三個(gè)比較顯著(zhù)特征：合作學(xué)習著(zhù)眼于教學(xué)過(guò)程的集體性，強調教學(xué)集體的成效；互動(dòng)是合作學(xué)習的基本特色，優(yōu)質(zhì)小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)的基本保證；合作學(xué)習強調的是“學(xué)”，而不是“教”，課堂教學(xué)成敗不僅僅取決于教師個(gè)人有何作為，更加依賴(lài)于學(xué)生群體有所作為。
完成項目的項目化教學(xué)需要“相互依賴(lài)、個(gè)人責任、社交技能、小組自評、混合編組，”。
語(yǔ)言學(xué)告訴我們：“學(xué)習是一種行為；習得是一種過(guò)程，這種過(guò)程是特指學(xué)習行為中的一種過(guò)程。無(wú)論是習得第一語(yǔ)言還是習得第二語(yǔ)言，都需要一個(gè)通過(guò)學(xué)習而習得的過(guò)程，這樣的過(guò)程就是語(yǔ)言習得過(guò)程。因為習得要通過(guò)學(xué)習，所以習得就包含在學(xué)習之中�！庇⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)是有意識的學(xué)習，而合作學(xué)習又進(jìn)一步升華了這種有意識的學(xué)習，所以開(kāi)展英語(yǔ)項目化教學(xué)必須從認識合作學(xué)習的規律開(kāi)始。
三、“分組”、“互動(dòng)”、“討論”，提升英語(yǔ)項目化教學(xué)理念
國家教育部高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》多次提到教學(xué)模式應“朝個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”。然而，自主學(xué)習不能被簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人完全獨立的學(xué)習。一方面，個(gè)性化自主學(xué)習并不排除教師的引導和幫助�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也提到“應充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性”和“應重視教師的面授輔導作用”，學(xué)習者需要教師給予心理—社會(huì )支持和技術(shù)支持。另一方面，語(yǔ)言學(xué)習離不開(kāi)人與人之間的相互合作。學(xué)習者既要對自己的學(xué)習行為負責，又要學(xué)會(huì )在與他人積極合作的過(guò)程中加深對自身的了解、解決自身的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直不同程度存在著(zhù)強知識、弱能力的問(wèn)題。
項目化英語(yǔ)教學(xué)不能有悖于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主旨思想，即學(xué)生是學(xué)習的主體。項目化英語(yǔ)教學(xué)應充分考慮到教學(xué)內容（項目?jì)热荩┡c社會(huì )需求之間的相關(guān)性，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習方法和策略。
在西方，麥肯齊大學(xué)的“合作、協(xié)作以及同伴學(xué)習”走在當代合作學(xué)習研究領(lǐng)域前列，對我們開(kāi)展英語(yǔ)項目化教學(xué)具有指導意義。教育效率的“問(wèn)題不在于教授如何更有效地向學(xué)生傳授知識�！盵7]“更確切地說(shuō)，是學(xué)習者與教學(xué)者之間的互相影響問(wèn)題。幸好，促進(jìn)學(xué)習的相互影響并不只存在于學(xué)生與教師之間；同伴之間的互相影響往往更富有成效�！�
提升英語(yǔ)項目化教學(xué)理念，就要遵循英語(yǔ)合作學(xué)習的規律。與傳統的個(gè)人學(xué)習相比較，合作學(xué)習毫無(wú)疑問(wèn)地是一種高效率的學(xué)習方式。通過(guò)合作學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，培養了學(xué)生的團體協(xié)作精神，（完成項目需要團隊精神），更對學(xué)生會(huì )今后的學(xué)習方式擴展提供了新思維。 “討論”在合作學(xué)習中起著(zhù)舉足輕重的作用，要使其成為英語(yǔ)項目法教學(xué)的最主要的教學(xué)形式，因為英語(yǔ)項目化教學(xué)關(guān)心的重點(diǎn)不是“項目”是否完成，而是完成“項目”的過(guò)程是否完善�！绊椖拷虒W(xué)法是基于項目活動(dòng)的研究性學(xué)習，在項目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成項目不斷將所學(xué)知識內化的過(guò)程，另一方面學(xué)生在完成項目的同時(shí)不斷地將所學(xué)知識表現出來(lái)的外顯過(guò)程，而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內化和外顯的無(wú)數次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來(lái)的。通過(guò)此法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和團隊協(xié)作的精神�！�
討論是需要推進(jìn)的。例如：英語(yǔ)項目教學(xué)英語(yǔ)閱讀課程推進(jìn)討論模式：
�。ㄒ唬┓纸M。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習小組是合作學(xué)習的根本保證，有了合作學(xué)習，“推進(jìn)討論”才能夠名副其實(shí)地開(kāi)展；
�。ǘ┗�(dòng)。貫穿閱讀課程的教學(xué)主線(xiàn)是“主動(dòng)性閱讀”，合作學(xué)習為主動(dòng)性閱讀（activereading）提供了廣闊的空間。
�。ㄈ┯懻��！爸鲃�(dòng)性閱讀”有五個(gè)步驟：概述閱讀（初步了解章節大意）；問(wèn)題閱讀（提出通過(guò)閱讀想解決的問(wèn)題）；重點(diǎn)閱讀（帶著(zhù)問(wèn)題閱讀）；反饋閱讀（寫(xiě)出通過(guò)閱讀找出的解決問(wèn)題的答案）；核實(shí)閱讀（核實(shí)“反饋閱讀”的準確性）。
�。ㄋ模┩七M(jìn)�！昂献鲗W(xué)習討論”有四個(gè)方面：找出文章的論點(diǎn)（字面上）；在文章的“字里行間”中找出“論據”；闡述讀者觀(guān)點(diǎn)；運用所讀文章的觀(guān)點(diǎn)開(kāi)展“辯論”。
項目間缺乏有效提高學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)度是目前項目教學(xué)的通病。這是因為“簡(jiǎn)單把課程項目化理解為案例教學(xué)。雖然突破了傳統以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識點(diǎn)的講解，采用案例教學(xué)法，但是案例過(guò)于分散，各案例沒(méi)有內在聯(lián)系，沒(méi)有按項目規劃案例群。同時(shí)，課堂上缺乏內容豐富的教學(xué)形式和現代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又達不到良好的教學(xué)效果”如果我們在英語(yǔ)項目化課堂上“推進(jìn)討論”，就能彌補上述的`不足，提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。
四、結語(yǔ)
在合作學(xué)習規律中探索英語(yǔ)項目化教學(xué)新思維，是因為合作學(xué)習的理念早已根深蒂固，并且在國內外的長(cháng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐中獲得好評，成功的教學(xué)案例層出不窮。
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習是教做人的教學(xué)理念。在語(yǔ)言教學(xué)中，許多傳統的學(xué)習任務(wù)與個(gè)人興趣無(wú)關(guān)，因而除了任務(wù)本身外很少有教育的價(jià)值。在合作學(xué)習中，為了達到共同的目標，學(xué)生必須彼此了解、信任，能建設性地解決沖突，學(xué)習者通過(guò)共同努力，最后形成口頭、書(shū)面或其他形式的產(chǎn)品。與此同時(shí)，合作學(xué)習尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習創(chuàng )造了最佳條件。因此，合作性學(xué)習使外語(yǔ)教學(xué)更富有教育性：除語(yǔ)言本身的學(xué)習外，學(xué)生還獲得學(xué)習能力的發(fā)展、積極的情感因素和健全人格的發(fā)展。
�。ǘ⿵浹a所謂雙師數量的不足、促進(jìn)英語(yǔ)教師自我提高。合作性學(xué)習要求教師在語(yǔ)言課堂上的作用不僅僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習者之間的言語(yǔ)互動(dòng)，教師還要善于營(yíng)造有利于提高學(xué)習質(zhì)量的心理氛圍、增強學(xué)習者的自信心、發(fā)展更恰當的學(xué)習策略�？梢�(jiàn)，開(kāi)展合作語(yǔ)言教學(xué)的教師除了熟悉專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)方法以外，還要積極鉆研并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注：學(xué)生內在的學(xué)習心理和學(xué)習過(guò)程，以幫助培養學(xué)生學(xué)習的能力。對于教師來(lái)說(shuō)，這是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。
�。ㄈ┨剿饔⒄Z(yǔ)項目化教學(xué)新思維的意義。
1、實(shí)踐以人為本的教育思想。以人為本的教育思想認為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。合作學(xué)習的活動(dòng)使學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人潛力，同時(shí)也學(xué)習如何與他人建立良好的人際關(guān)系，通過(guò)合作學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生能增強自尊心，更充分了解自己的情感，在認識自己價(jià)值的同時(shí)也看到他人的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而以更積極的態(tài)度面對學(xué)習。合作學(xué)習不僅有利于提高學(xué)習效果，而且有利于營(yíng)造良好的情感環(huán)境，真正實(shí)踐以人為本的教育思想。英語(yǔ)項目化教學(xué)要實(shí)現以人為本，以學(xué)生為中心，就要注重完成“項目”的過(guò)程是否完善。
2、探索英語(yǔ)項目化教學(xué)新思維還易形成學(xué)院項目化教學(xué)的特色，以點(diǎn)帶面，為形成某種合作學(xué)習的策略和理論。
“人性并不都是理性，理性之外亦有需要傳授者。人們針對信仰的追求，于是建立佛、神學(xué)院；人們針對感性的培養，于是建立藝術(shù)院校；人們?yōu)榱苏䴔嗟谋ＷC，于是有了黨團院校；人們?yōu)榱松鐣?huì )的發(fā)展，建立了職業(yè)技術(shù)院校；”“這是自然之勢，無(wú)可非議。大學(xué)也辟出巨大的精力去配合其勢，益發(fā)喧囂”探索英語(yǔ)項目化教學(xué)新思維還使我們認識到，要辦高質(zhì)量的高等職業(yè)學(xué)院，就不能只重學(xué)術(shù)不重教學(xué)、只重論文不重教案、只重物質(zhì)不重精神，教書(shū)育人才是我們教育的立足之本，百年大計。
【在合作學(xué)習規律中探索英語(yǔ)項目化教學(xué)新思維論文】相關(guān)文章：
成教教學(xué)中項目化教學(xué)的研究與探索論文09-06
體育教學(xué)項目游戲化探索論文11-10
小組合作學(xué)習中評價(jià)獎勵的探索論文04-24
探索語(yǔ)文教學(xué)規律,全面提高學(xué)習能力的論文01-07
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習論文02-04
對幼兒教學(xué)游戲化的探索論文09-06
探索規律的教學(xué)設計12-26
《探索規律》的教學(xué)反思12-15