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《探索規律》的教學(xué)反思（通用15篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《探索規律》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《探索規律》的教學(xué)反思 1
一年級數學(xué)第一冊安排了兩次“探索規律”，我將兩次的內容進(jìn)行了整合，設計了探索實(shí)物、圖形和數的排列規律。這節課從始至終都充滿(mǎn)濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
一、在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢
上課開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數的情境。出了三組數，一組是沒(méi)有規律的數。有兩組是有規律的數，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內就記住了這些數。我究其記得快的原因，學(xué)生說(shuō)因為這兩組數有規律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設計，目的是讓學(xué)生在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢所在，進(jìn)而明確這節課探究的目標是探索規律。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程
本節課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過(guò)程：從找實(shí)物的排列規律，到找圖形的排列規律，再到找10以?xún)葦档呐帕幸幝�。找�?shí)物的排列規律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現規律并且應用規律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。到圖形排列規律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己創(chuàng )造規律。接下來(lái)轉入數的`排列規律。因為學(xué)生只學(xué)習了10以?xún)鹊臄�，所以我把探索數的規律定位在發(fā)現單數、雙數的排列規律上，讓學(xué)生發(fā)現單、雙數的排列規律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最后，回歸到生活中的規律。這種從具體到抽象的設計，既符合學(xué)生的認知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺。
三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習提供空間
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探究學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、發(fā)現、實(shí)踐、推斷的過(guò)程。因此，教師應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探究、創(chuàng )造的學(xué)習氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)現規律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動(dòng)手擺圖形創(chuàng )造規律，還有用彩筆在一排沒(méi)有顏色的花上，創(chuàng )造出一排顏色上有規律的花。學(xué)生們在一種愉快的氛圍中，創(chuàng )造出很多規律，學(xué)生將對“規律”的理解用自己的雙手表現出來(lái)。
整節課，我鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現、自己去嘗試、自己去創(chuàng )造，力求在生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生探索一個(gè)又一個(gè)規律，在玩中學(xué)，享受著(zhù)探究的無(wú)限樂(lè )趣。
《探索規律》的教學(xué)反思 2
這節課最重要的我認為是引導學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現“商不變規律”的過(guò)程，因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀(guān)察4個(gè)算式的被除數和除數的變化時(shí)，我預設了3個(gè)階段
1、末尾0多少的變化；
2、同時(shí)擴大或縮小相同的倍數；同時(shí)乘或除以相同的數（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀(guān)察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現、理解和掌握了商不變的規律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習的能力的'培養起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節課最大的收獲。
因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容，注重學(xué)習過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的訓練，學(xué)生會(huì )掌握必備的學(xué)習方法，取得長(cháng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
《探索規律》的教學(xué)反思 3
學(xué)校教育科研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有規律的，其中一條基本的規律，我認為就是：關(guān)注實(shí)踐、反思實(shí)踐、研究實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，在關(guān)注、反思、研究、改進(jìn)實(shí)踐的過(guò)程中取得成功，收獲成果，實(shí)現成長(cháng)。
教育科學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐的科學(xué)。古今中外真正有價(jià)值的教育科學(xué)研究成果，無(wú)不來(lái)自于教育教學(xué)的實(shí)踐或有豐富、深刻的實(shí)踐背景，缺乏或者輕視教育教學(xué)的實(shí)踐，要取得真正有價(jià)值的教育科研成果幾乎是不可能的。實(shí)踐出真知，這句話(huà)尤其適用于教育教學(xué)研究，尤其適用于廣大一線(xiàn)校長(cháng)和教師。因此，教育教學(xué)的研究必須基于教育教學(xué)的實(shí)踐，特別是要基于教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。只有基于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)校的教育科研才有根、有效，校長(cháng)和教師才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好地開(kāi)展教育科研并獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一線(xiàn)校長(cháng)和教師的關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)、著(zhù)力點(diǎn)應該是教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，校長(cháng)和教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的'問(wèn)題，是學(xué)校教育科研和校長(cháng)、教師成長(cháng)的真正起點(diǎn)和基點(diǎn)，實(shí)踐―反思―成長(cháng)，是學(xué)校教育科研的規律，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律。
南京東山外國語(yǔ)學(xué)校張景彪、趙庭標校長(cháng)帶著(zhù)他的由“鷹一樣的個(gè)人”組成的“雁一樣的團隊”，遵循著(zhù)學(xué)校教育科研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律，在教育教學(xué)的許多方面作出了實(shí)在、有益的探索。認真拜讀這本集子不難發(fā)現，他們所要研究、解決的問(wèn)題，一是來(lái)自于實(shí)踐，二是來(lái)自于自身，總之是自身在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題。也許正因為如此，他們的教育科研與教育教學(xué)才如此緊密地聯(lián)系著(zhù)，他們的教育科研才如此有效地促進(jìn)著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，他們的教育科研成果才如此豐富、多樣、鮮活而引人入勝。東外的發(fā)展，東外所取得的輝煌業(yè)績(jì)，是遵循教育教學(xué)規律的結果，也是遵循學(xué)校教育科研規律和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律的結果。而遵循規律的教育教學(xué)才是最好的教育教學(xué)，遵循規律的教育科研才是最好的教育科研，遵循規律的教師發(fā)展才是最好的教師發(fā)展。
《探索規律》的教學(xué)反思 4
一、更新研究理念，建立保障機制
1.樹(shù)立“以師為本”的研究理念
校本研究是以教師為研究主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際為研究依據，主要為了解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是“以師為本”，以行動(dòng)研究為主的一種應用研究�！耙詭煘楸尽笔恰耙匀藶楸尽彼枷朐谛１狙芯恐械捏w現，既要立足于教師的個(gè)性需要，又要著(zhù)眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)需求和可持續性，培養教師自我發(fā)展能力。校本研究最大的特點(diǎn)是具有鮮明的實(shí)踐性，更加注重研究成果的創(chuàng )新性和實(shí)際應用價(jià)值。
校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學(xué)科研究。這三類(lèi)研究既有區別又有聯(lián)系。其中，校本學(xué)科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結合，不一定非要做嚴格的區分。一線(xiàn)教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實(shí)踐，是以解決問(wèn)題為中心的校本研究方式。開(kāi)展深度校本研究，應該首先解決內生動(dòng)力不足、目標思路不清的問(wèn)題，提升理論層次和實(shí)踐效能。
2.完善校本研究的保障機制
第一，建立和完善校本研究制度注重一個(gè)“細”字。立足于激勵，體現制度內容的全面化和制度規程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學(xué)反思制度、說(shuō)課―聽(tīng)課―評課制度、課堂教學(xué)評優(yōu)制度，師徒結對制度、研究成果激勵制度等。學(xué)校把這些制度作為常態(tài)下的工作序列，內化為教師的工作任務(wù)，形成完善有效的工作機制，讓制度的“人文性”升華為傳統意義上的“規范性”。
第二，執行校本研究制度突出一個(gè)“實(shí)”字。校本研究的過(guò)程就是校本研究制度執行的過(guò)程。執行校本研究制度既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、總結經(jīng)驗和探索規律。落實(shí)執行，一是及時(shí)總結，總結重在對完成工作的結果和過(guò)程的質(zhì)量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時(shí)反饋和調整，這是加強校本研究的過(guò)程檢查和指導。校本研究制度在實(shí)踐中還要不斷與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)完善和適時(shí)提升。
二、豐富研究?jì)热�，�?chuàng )新研究方式
1.確立校本研究的主題和重點(diǎn)
首先，依據新課程對轉變教與學(xué)方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究?jì)热莸幕驹瓌t和依據，學(xué)校引領(lǐng)教師通過(guò)研究課程、研究學(xué)生、研究學(xué)科教學(xué)，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學(xué)，如何遵循規律教與學(xué)，如何遵循規律“和諧高效”教與學(xué)；
其次，立足于學(xué)校實(shí)際，確定校本研究的重點(diǎn)。課程、教材、教法的研究永遠是校本研究的方向，學(xué)校把構建“和諧高效課堂”作為持續追求的目標，把深度研究備課和深刻反思教學(xué)作為校本研究的重點(diǎn)。比如，研究如何讓常態(tài)課實(shí)在有效，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
2.創(chuàng )新校本研究的活動(dòng)方式
校本研究的活動(dòng)方式，主要有課題研究、專(zhuān)題研究、案例研究、示范觀(guān)摩、“同課異構”和“一課多輪”、集體備課、網(wǎng)絡(luò )研究等。
�、僬n題研究，這是將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，及時(shí)轉換為研究任務(wù)，生成研究課題，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，采用靈活而有效的研究方法，實(shí)現對教育教學(xué)問(wèn)題及其規律的開(kāi)拓性認識和探索。這樣基于具體教育教學(xué)問(wèn)題的課題研究不在求多、求大，貴在創(chuàng )新、求實(shí)。
�、趯�(zhuān)題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對教師教學(xué)中有共性的具體問(wèn)題，開(kāi)展主題研究活動(dòng)。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過(guò)交流與展示的平臺促進(jìn)教師在不斷的.思想碰撞中提升認識水平和教學(xué)能力。
�、郯咐芯�，這是對典型案例進(jìn)行分析研究，通過(guò)組織優(yōu)秀案例展示、研討活動(dòng)，讓教師在講述自己教育教學(xué)故事的過(guò)程中對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，讓聽(tīng)案例的教師結合別人的教育教學(xué)反思自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。
�、苁痉队^(guān)摩，這是典型示范與自省跟進(jìn)相結合，引導與協(xié)調相結合的校內展示研討活動(dòng)，起到經(jīng)驗共享、以點(diǎn)代面的作用，以?xún)?yōu)質(zhì)課堂推進(jìn)常態(tài)課堂的質(zhì)量提升。
三、開(kāi)展深度研究，堅持自我反思
1.深度研究備課和上課
第一，深度研究備課，提升集體備課的價(jià)值和教學(xué)設計水平。我校以提升集體備課的價(jià)值為重點(diǎn)，開(kāi)展常態(tài)化教學(xué)設計的研究，形成個(gè)人備課與集體備課相結合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學(xué)設計；合作交流，修改教學(xué)設計；新課引領(lǐng)，驗證教學(xué)設計；總結反思，完善教學(xué)設計。
常態(tài)化教學(xué)設計的研究，是深度研究備課，強化集體備課關(guān)于集體參與研究、突出個(gè)性特色、貢獻個(gè)人智慧“三點(diǎn)要求”的精心預設過(guò)程。
第二，深度研究上課，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校以構建“和諧高效課堂”為重點(diǎn)，開(kāi)展常態(tài)化評課研究。教師更加關(guān)注“三維目標”的整體實(shí)現，關(guān)注創(chuàng )造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展等觀(guān)念問(wèn)題；遵循“以學(xué)定教、以教導學(xué)、溫故知新”等教學(xué)規律，以及“個(gè)性發(fā)展、因材施教”等學(xué)生身心發(fā)展規律；樹(shù)立“教與學(xué)并重”和“以學(xué)生為本”的思想，提高教學(xué)的適應性。在具體操作上，建立起和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，實(shí)現教與學(xué)的和諧共鳴。
2.堅持多視角和全過(guò)程的有效反思
《探索規律》的教學(xué)反思 5
“探索規律”問(wèn)題蘊涵著(zhù)觀(guān)察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材 。鑒于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)有了找規律的經(jīng)驗，我對本節課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，分了三個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
第一環(huán)節的“智力測驗”旨在讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數字規律中發(fā)現這些數字都是通過(guò)“加、減、乘、除、乘方”運算建立聯(lián)系的。同時(shí)向同學(xué)們傳達了解決問(wèn)題的普遍方法，即：先發(fā)現規律，然后利用規律解決具體問(wèn)題。
第二環(huán)節的“楊輝三角”是數學(xué)史上很著(zhù)名的體現數字規律的`篇章，通過(guò)尋找楊輝三角的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)去觀(guān)察，大腦去思考、歸納，然后利用發(fā)現的規律續寫(xiě)楊輝三角。接下來(lái)我向同學(xué)們介紹了楊輝三角的悠久歷史，使同學(xué)們?yōu)槲覀兠褡宓臄祵W(xué)發(fā)展感到自豪，有利于提升學(xué)生的數學(xué)興趣。這么著(zhù)名的楊輝三角究竟有什么用途呢？這時(shí)我將它與我們最近學(xué)習的多項式乘法聯(lián)系起來(lái)，引導同學(xué)們觀(guān)察（a+b）n[n是正整數]的展開(kāi)式，按照a的指數依次降低的順序排列之后，將各項的系數拿出來(lái)排列成表，發(fā)現恰好是楊輝三角，同時(shí)還發(fā)現各項中字母指數也是有一定規律的。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了多項式的乘法，感受更深，自然而然地聯(lián)想到運用楊輝三角來(lái)簡(jiǎn)化多項式（a+b）n[n是正整數]的運算。
《探索規律》的教學(xué)反思 6
學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的`力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。在剛一上課，我便問(wèn)學(xué)生：“喜歡做游戲嗎？我們快去看看吧！”由此自然引出一年級下學(xué)期學(xué)習的簡(jiǎn)單的排列規律，即復習了舊的知識，有很自然地引出新的知識，揭示了課題，調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，表現以下幾個(gè)方面：
首先，表現在材料提供上�！安牧弦饘W(xué)習，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習材料是學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)知識、提高能力的基本載體。
其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。
第三，加強數學(xué)思考�！稊祵W(xué)課程標準》指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。特別在例1教學(xué)后，讓學(xué)生把殘缺不全的拼圖補充完整，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維得到了訓練。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
《探索規律》的教學(xué)反思 7
一、抓住關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，誘導學(xué)生反思
問(wèn)應問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)應問(wèn)在要點(diǎn)處。在教學(xué)知識的要點(diǎn)處精心設計問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習中的障礙。
首先，在知識生長(cháng)點(diǎn)處設問(wèn)，從教學(xué)中的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)一步延伸出更多的新知識，為新知識的教學(xué)找準生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗向新知識的方向思考。
其次，在知識重點(diǎn)處設問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的知識，逐步加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和記憶，培養學(xué)生學(xué)會(huì )尋找難點(diǎn)的能力。
再次，在知識關(guān)聯(lián)處設問(wèn)，用聯(lián)想的觀(guān)點(diǎn)把新知識納入到學(xué)生已有的知識系統中去，從新知識聯(lián)想到舊知識，并依據已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習水平，去學(xué)習、去探索、去創(chuàng )造。
最后，在知識的難點(diǎn)處設問(wèn)。學(xué)生在認知上的障礙就是教學(xué)難點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)會(huì )因人而異，教師要主動(dòng)地去熟悉每一個(gè)學(xué)生，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性引導，學(xué)生將會(huì )逐步突破。
二、抓住偏差追問(wèn)，誘導學(xué)生反思
學(xué)生往往會(huì )在對知識似懂非懂、似明非明的地方產(chǎn)生偏差。在知識的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )因為教師已有的思維認識或理解上的差異，造成師生認識之間的差異，教師會(huì )不知不覺(jué)地用自己的思維去替代學(xué)生的思維，教師自己清楚了，在潛意識里認為學(xué)生也搞懂了。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應該養成追問(wèn)的習慣“你是怎么理解的”“能說(shuō)說(shuō)意思嗎”“是這樣想的嗎”等，從學(xué)生的.回答信息中，能夠很快捕捉到學(xué)生在認識上的模糊點(diǎn)，提出有針對性的思考問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把模糊的概念澄清。
如，在教學(xué)“倒數”時(shí)，有的學(xué)生會(huì )從概念上理解“倒數就是倒過(guò)來(lái)的數”，他們憑借自己的知識經(jīng)驗，用生活化的言語(yǔ)表達出了對“倒數”概念的初步感知。這樣的理解是模糊的、不全面的、不準確的，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，又是實(shí)在的，是他們認知的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是要對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行激活、重組、積累、提升，我們可以在學(xué)生的認知偏差處追問(wèn)，幫助學(xué)生把模糊的經(jīng)驗變得清晰、雜亂的經(jīng)驗變得有序、錯誤的經(jīng)驗變得正確。面對“倒數就是倒過(guò)來(lái)的數”的回答，教師不能簡(jiǎn)單地加以否定和糾正，可以通過(guò)追問(wèn)引導學(xué)生進(jìn)行反思，如，“0.3、0.65有倒數嗎”“7、14有倒數嗎”。學(xué)生在對這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，會(huì )認識到原先的認識是不準確的、不全面的，從而產(chǎn)生探索正確定義的欲望。
三、抓住阻力引問(wèn)，誘導學(xué)生反思
教師要學(xué)會(huì )洞察學(xué)生的數學(xué)思維，在學(xué)生思維處于臨界狀態(tài)時(shí)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。引問(wèn)的要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行思維點(diǎn)撥。學(xué)生在認真學(xué)習、積極思考時(shí)，思維產(chǎn)生障礙和矛盾難以進(jìn)行進(jìn)一步深層次的思考時(shí)，教師應該在關(guān)鍵處有意識地引導和提問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生提供科學(xué)思維方法，為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向，打破思維慣性，拓寬思路，突破難點(diǎn)，引導學(xué)生在高一層次上繼續思考。在學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )遇到一些“形似質(zhì)異”的知識，很容易習慣性地利用過(guò)去形成的思維經(jīng)驗去進(jìn)行理解。這時(shí)候，教師可以多提幾個(gè)“為什么”“你是怎么想的”來(lái)揭示學(xué)生的思維過(guò)程，既可以幫助教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行互相之間的思路交流，互相啟發(fā)、取長(cháng)補短，提高他們的反思能力。
如，教學(xué)“3的倍數特征”時(shí)，因為前面學(xué)習的2、5倍數的特征，是依據個(gè)位上數的特點(diǎn)進(jìn)行判斷的，學(xué)生會(huì )自然而然地把這個(gè)知識遷移到3的倍數特征上去，當發(fā)現遷移沒(méi)有成功的時(shí)候，學(xué)生會(huì )表現出束手無(wú)策。教師如果不進(jìn)行及時(shí)的引導和點(diǎn)撥，引導學(xué)生從觀(guān)察個(gè)位上數的特征到觀(guān)察每個(gè)數位上的數值之和，很大的一個(gè)思維跨度學(xué)生是難以逾越的。教師可以創(chuàng )設這樣一個(gè)情境，學(xué)生可以任意報出一個(gè)數，教師很快說(shuō)出是不是3的倍數。教師可以把學(xué)生報出來(lái)的數分類(lèi)寫(xiě)在黑板上，一類(lèi)是3的倍數，一類(lèi)不是3的倍數，同時(shí)，有意把這些數按個(gè)位分成兩類(lèi)，一類(lèi)是3的倍數，一類(lèi)不是3的倍數，這時(shí)候再引導學(xué)生去探索規律。教師引問(wèn)：“2和5的倍數特征是看這個(gè)數個(gè)位上數的特點(diǎn)，3的倍數是不是也是看這個(gè)數的個(gè)位呢？”然后找一組簡(jiǎn)單的數給學(xué)生觀(guān)察，接著(zhù)，引導學(xué)生從簡(jiǎn)單的12與21這組數發(fā)出第二次引問(wèn)：“把兩個(gè)數位上數合起來(lái)看怎么樣？”學(xué)生經(jīng)過(guò)相加后發(fā)現各個(gè)數位上的數的和是3的倍數。最后再問(wèn)：“是這樣的嗎？黑板上這些數都有這樣的規律嗎？”經(jīng)過(guò)這樣的引問(wèn)，學(xué)生在計算中逐步找到其中隱藏的規律。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己理解、頓悟慢慢將知識內化，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生一個(gè)自我反思的過(guò)程。
四、抓住規律設問(wèn)，誘導學(xué)生反思
知識探究的過(guò)程就是學(xué)生突破重點(diǎn)的過(guò)程。在教學(xué)中，我們提一些引導性的問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步找到答案或小結出結論；也可提出有啟發(fā)意義的提示性問(wèn)題，讓學(xué)生在我們的提示下，自己去尋求答案、頓悟和內 化知識。在規律的歸納處提問(wèn)，可使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中積極思考，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)，獲取新知識，認識新規律，感受到學(xué)習的快樂(lè )。我們要善于鼓勵學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、摸索知識和規律，體驗探索者的成就感，讓學(xué)生體驗自主探索的愉悅。巧妙設置提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，繼而積極進(jìn)行思維，最終豁然開(kāi)朗，逐層遞進(jìn)，將會(huì )取得非常完美的學(xué)習效果。
如，教學(xué)“三角形的面積計算”，我們可以這樣提問(wèn)：1.兩個(gè)完全一樣的三角形能夠拼成一個(gè)什么已學(xué)過(guò)的圖形？2.拼出的圖形的底是原三角形的哪條邊？3.拼出的圖形的高是原三角形的什么？4.三角形面積與拼出的圖形面積有什么關(guān)系？5.三角形面積計算公式怎么表示？6.求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？通過(guò)一系列的問(wèn)題引導，既幫助學(xué)生較好地理解了三角形面積計算公式，又較好地培養了學(xué)生反思能力。教學(xué)時(shí)，我們要敢于放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，還可以要求學(xué)生把問(wèn)題記錄在課本上，為他們課后復習提供思路。
五、抓住考點(diǎn)詢(xún)問(wèn)，誘導學(xué)生反思
在教學(xué)中，我們可以抓住在試卷中經(jīng)常出現的練習形式設問(wèn)。在課堂教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生對相關(guān)知識的重視，我們可以針對這些“考點(diǎn)”提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生明確一些考試相關(guān)的內容，爭取讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，迅速準確地掌握知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習和復習中學(xué)會(huì )舍棄，有針對性地掌握考試的命脈，培養他們對試卷和習題的反思能力。課堂教學(xué)中，在考點(diǎn)處的反問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些簡(jiǎn)單但�？嫉目键c(diǎn)，可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題并有意識地進(jìn)行說(shuō)明與強調。對稍微有點(diǎn)難度的內容，可把問(wèn)題進(jìn)行分解，以小問(wèn)題的形式遞進(jìn)呈現，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)、逐個(gè)解決，幫助學(xué)生逐步理解稍難的考點(diǎn)，引導學(xué)生嘗試從考試的角度去反思自身對學(xué)習內容的掌握。
六、抓住評價(jià)激勵，誘導學(xué)生反思
教師的激勵性評價(jià)在培養學(xué)生反思能力中也起著(zhù)非常積極的作用。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評價(jià)就是一種欣賞、一種啟發(fā)、一種幫助、一種鼓勵、一種關(guān)懷，我們對學(xué)生知識的掌握程度要關(guān)注和賞識，關(guān)注和賞識他們在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方法，關(guān)注和賞識他們在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。在課堂教學(xué)中，教師要多說(shuō)提示性、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥、及時(shí)引導，如，“說(shuō)清楚點(diǎn)就更好了”“能再說(shuō)全面點(diǎn)嗎”等。還可以多給學(xué)生一些贊美的激勵性評價(jià)，如，“想象力真強！”“你真棒��！”“太了不起了！”等，借助語(yǔ)言把學(xué)生的學(xué)習情緒調整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的心理傾向，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習中學(xué)會(huì )如何反思。
《探索規律》的教學(xué)反思 8
本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習基礎。因此，重點(diǎn)應放在對規律的探索方面，教學(xué)完本單元內容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現探索規律，并且有獨立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì )一下子發(fā)現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的'，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫(xiě)算式來(lái)驗證發(fā)現的"規律，這樣就加深學(xué)生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現規律。
3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發(fā)現和總結出規律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會(huì )回避用規律來(lái)進(jìn)行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進(jìn)一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養成自覺(jué)檢查的好習慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數感。
《探索規律》的教學(xué)反思 9
“探索規律”這一教學(xué)內容是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)好素材，它能培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、歸納的思想方法，教材主要呈現了探索數列的規律，圖形的規律，實(shí)際生活中蘊涵的規律等幾個(gè)復習內容。鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，我對本節課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，主要分了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
一、探索活動(dòng)，發(fā)現規律。
“乘法表”是數學(xué)體現數字規律的篇章，通過(guò)先填再找乘法表中的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)去觀(guān)察，大腦去思考、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題——探究猜測——推理驗證——得出結論這一過(guò)程。給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。開(kāi)始幾個(gè)學(xué)生發(fā)現的規律還僅僅只停留在橫著(zhù)看豎著(zhù)看的基礎上，當有學(xué)生發(fā)現斜著(zhù)看的排列規律后，其他的學(xué)生深受啟發(fā)，馬上頓悟，把學(xué)習過(guò)正反比例的知識也應用在其中。在這一過(guò)程中可使學(xué)生在探索中提高自己的思維能力。
二、探索規律在生活中的應用。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師要為學(xué)生提供現實(shí)生活的數學(xué)，而這個(gè)現實(shí)不是成人眼中的現實(shí)，應該是學(xué)生眼中的現實(shí)，貼近他們現實(shí)生活的內容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習興趣，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生們體會(huì )到，數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。
情境一：“擺放桌椅”這一活動(dòng)，拉近了學(xué)生生活世界與書(shū)本世界的距離，用學(xué)生熟悉的、有興趣的調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，教學(xué)過(guò)程中，我將自主探索與合作交流相結合，有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生用具體的數來(lái)表示，然后上升到用字母及代數式來(lái)反映規律，從而使學(xué)生體驗由一般到特殊的方法，教師有意識地分層次引導：先讓學(xué)生在小組里說(shuō)規律；當出現兩種結論時(shí)再讓學(xué)生驗證；然后大家一起總結；最后電腦演示驗證，做到了循循善誘，層層引導，重難點(diǎn)逐步突破。
情境二：“推算年份”這一活動(dòng)是教材上沒(méi)有的，是我增加的一個(gè)教學(xué)內容，我想這是生活中常遇到的問(wèn)題，學(xué)生也感興趣，通過(guò)十二生肖來(lái)推算2028年是什么年。這是數學(xué)中的“周期性問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生歸納解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，重點(diǎn)是確定“組”，即每組幾個(gè)以及排列規律，最后用除法計算就可以了。
在本節課的'教學(xué)中，我利用探究法、觀(guān)察法、歸納法，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，探究，歸納學(xué)習內容。在教師的引導、組織下，學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數與數之間的變化規律，圖形的排列規律，并將知識應用于生活實(shí)踐。在合作學(xué)習的過(guò)程中，小組成員生生互動(dòng)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，達到共同提高的目的。學(xué)生自如地在有趣的、富有挑戰性的活動(dòng)中獲取知識，提高解決問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新精神。
《探索規律》的教學(xué)反思 10
在本節課的教學(xué)中，我首先激發(fā)學(xué)生情趣導入新課，學(xué)生非常投入。我利用探究法、觀(guān)察法、歸納法，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，探究，歸納學(xué)習內容。在教師的引導、組織下，學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數與數之間的變化規律，圖形的排列規律，并將知識應用于生活實(shí)踐。在合作學(xué)習的過(guò)程中，小組成員生生互動(dòng)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，達到共同提高的目的。學(xué)生自如地在有趣的、富有挑戰性的活動(dòng)中獲取知識，提高解決問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新精神。
怎樣找規律呢？也許，我們更多地關(guān)注找怎樣的規律，其實(shí)，我們更需要在“找”上做文章。找規律的教學(xué)價(jià)值與重點(diǎn)是在“找”的過(guò)程中。課前導學(xué)的問(wèn)題正體現了這一點(diǎn)。例1設計的問(wèn)題，是用探索有多少個(gè)不同的和的問(wèn)題，引入可以框住多少個(gè)相鄰兩個(gè)自然數，在問(wèn)題的引導下，學(xué)生能自主的小組探索，教學(xué)目標能提前完成。而對于規律的發(fā)現學(xué)生還是逐個(gè)平移紅色的方框，我又提出：是否有更簡(jiǎn)捷的方式找到一共有多少種拿法呢？我的'意圖是：紅色的方框不再逐個(gè)向右平移，而是一下子從最左端平移至最右端，通過(guò)找框內第一個(gè)數，找到一共有多少種拿法。而且，這樣也為學(xué)生后面的算式算出有多少種拿法提供解釋算理的形象支撐。探索規律”的過(guò)程是學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了許多富有情趣的細節，有助于幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志。
《探索規律》的教學(xué)反思 11
在教學(xué)《用計算器探索規律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著(zhù)充滿(mǎn)激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規律的發(fā)現過(guò)程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的'計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現規律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數學(xué)規律的過(guò)程與方法，并使教學(xué)過(guò)程更多地側重于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認識到，計算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發(fā)現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規律的重點(diǎn)。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴(lài)于計算器計算，這樣只有害處且無(wú)益于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，數感的培養。
2、本課內容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。本課是教學(xué)一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也相應地發(fā)生變化的規律。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現這個(gè)內容在一節課內進(jìn)行教學(xué)和相應的應用練習，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進(jìn)而鞏固知識；又如適當地補充學(xué)習內容：（1）一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾時(shí)積的變化；（2）兩個(gè)因數都有變化時(shí)積的相應變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的數學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學(xué)有余力的同學(xué)而言。對于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習和練習中慢慢鞏固。我覺(jué)得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。
《探索規律》的教學(xué)反思 12
一、有效教學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！痹谔剿饕幝蛇@一環(huán)節中，我設計的探索題，激發(fā)了強烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了新規律套所的狀態(tài)中，發(fā)現新的規律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng )造者、主體者，而我的角色更符合顧問(wèn)，適當的`時(shí)機引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教學(xué)
適時(shí)引入計算器。在探索規律時(shí)，有的計算過(guò)程比較復雜，這時(shí)引入計算器省時(shí)又精確，使學(xué)生通過(guò)親身體驗，感受到計算器的作用和優(yōu)勢，同時(shí)培養了學(xué)生靈活選擇計算方法和工具的意識。
整節課自始自終，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀(guān)察、比較、討論等充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規律的發(fā)現過(guò)程。而多種感官參加學(xué)習活動(dòng)，可使學(xué)習內容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
三、魅力教學(xué)
要使學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)中蘊涵的豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗數學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。
“數學(xué)是美的王國”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規律，即美的存在，感悟到數學(xué)的“統一美”，接著(zhù)根據已發(fā)現的規律，讓學(xué)生寫(xiě)出符合規律的等式，感悟到數學(xué)的“神奇美”，數學(xué)規律被發(fā)現、被理解，這個(gè)過(guò)程本身也會(huì )令學(xué)會(huì )興奮和滿(mǎn)足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧美。
總之，努力使學(xué)生在充滿(mǎn)美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。
《探索規律》的教學(xué)反思 13
《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數怎么變化積就跟著(zhù)怎么變化，學(xué)生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對于積的變化規律掌握的較好，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）一個(gè)數，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數，學(xué)生對一個(gè)因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個(gè)因數乘一個(gè)數，另一個(gè)因數除以一個(gè)數的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數的變化，再讓第二個(gè)因數進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。
第二節課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識到除法算式中的`商也有它自己的規律引入新課，我著(zhù)重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時(shí)乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的時(shí)候我也發(fā)現，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì )想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規律，不會(huì )去拿被除數和除數同時(shí)除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì )說(shuō)是根據簡(jiǎn)答的算式推導出來(lái)的。而這樣的推導過(guò)程就是規律的運用過(guò)程，看到被除數和除數都乘10就會(huì )想到它們的商不變，當然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發(fā)現利用規律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著(zhù)，在學(xué)生的無(wú)意識中運用著(zhù)。
用商不變的規律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規律，并請學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個(gè)數的零的方法，學(xué)生一直認為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數進(jìn)行了修改，變成了有余數的除法，先讓學(xué)生根據剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫(xiě)橫式，結果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數寫(xiě)了上去，少部分同學(xué)發(fā)現這里的問(wèn)題，趁著(zhù)這樣的機會(huì )，我讓學(xué)生認識了商不變的規律下其實(shí)余數是變化的，一個(gè)小小的設計想讓學(xué)生意識到本節課的難點(diǎn)，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。
練習中我發(fā)現，學(xué)生對于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個(gè)因數同時(shí)變化的情況，或者是被除數和除數一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
《探索規律》的教學(xué)反思 14
數學(xué)的探索規律是魯教版版數學(xué)教材六年級上冊第三章《整式及其加減》中的第七節。這是本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從學(xué)習內容上，本節內容是在學(xué)生學(xué)習了“用字母表示數”、“列代數式”、“去括號”、“合并同類(lèi)項”等知識的基礎上進(jìn)行的，它既是對前面所學(xué)知識的綜合應用，也是對這些知識的拓展與延伸，對學(xué)生體會(huì )數學(xué)建模具有重要的作用。學(xué)生通過(guò)對本章前幾節知識內容的學(xué)習，已經(jīng)具備了初步的語(yǔ)言表達能力及符號表示能力。
從學(xué)生學(xué)情來(lái)講，由于基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，教師教育理念得到了更新，現代教學(xué)手段不論是在城市中學(xué)還是在農村中學(xué)都進(jìn)入了課堂改革，學(xué)生的學(xué)習方式得到了根本性的轉變，主要表現在學(xué)生課堂上活躍大膽，具有較強的參與意識。學(xué)生的學(xué)習習慣和認知水平與以往相比也均有明顯提高，在此基礎上研究探索規律問(wèn)題，無(wú)論是思想上還是方法上都具備了良好的契機。
本節課我沒(méi)有采用書(shū)上的乘法表的例子，而是采用一個(gè)含有規律的游戲《數青蛙》引入課題。接著(zhù)是讓學(xué)生通過(guò)例題來(lái)回顧梳理探索事物隱含規律的基本方法，以及這些規律在表達時(shí)用到代數式更加簡(jiǎn)潔易懂。然后通過(guò)發(fā)現的規律來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就是一個(gè)發(fā)現認識規律的過(guò)程。只要用心觀(guān)察思考就能發(fā)現規律的存在。（在練習中學(xué)生根據自己的觀(guān)察從不同角度談發(fā)現的規律說(shuō)的很好）。
教學(xué)難點(diǎn)：
用字母、運算符號表示一般規律。 根據本課時(shí)的教學(xué)內容和教學(xué)目標可安排如下的教學(xué)過(guò)程：首先特意為學(xué)生提供一個(gè)游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生經(jīng)歷“探索規律”的活動(dòng)過(guò)程提供一個(gè)有趣的背景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；再通過(guò)對生活中日歷的觀(guān)察與分析，從不同角度進(jìn)行思考，用本章學(xué)習過(guò)的字母表示數、代數式、代數式的值等知識去探索日歷中數與數之間的變化規律，并用去括號、合并同類(lèi)項等知識去驗證規律；最后在鞏固練習和評價(jià)小結的基礎上結束本課的學(xué)習。在這一教學(xué)過(guò)程中，要注重由學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐與合作交流來(lái)完成對規律的探索和驗證過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生用語(yǔ)言、符號、字母表示規律的過(guò)程，實(shí)際上也就是學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )新思維的過(guò)程。針對這一點(diǎn)，我決定從首對于每次增加相同的數，探索規律，應用相同數乘以序號再加上或去掉1個(gè)數，此類(lèi)練1道其次對于連續奇數1,3,5,7.第n個(gè)數是2n-1對于 奇數3,5，7，9第n個(gè)數是2n+1，對于連續 偶數2,4,6,8,10用2n表示，對于1,4,9,16,25這一類(lèi)數用n的平方表示對于2,4,8,16,32用2n次方表示 于1,3,7,15,31用2的`n次方減1這些規律同學(xué)們要理解記憶。對于圖形中的規律，可換成數字找，或者從圖形觀(guān)察規律時(shí)，用字母表示數，最后尋求規律。如隨堂練習， 這就猶如游戲，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，也利用數字的角度去揭示它的規律這些常見(jiàn)的類(lèi)型要求學(xué)思考生深入探討，思考研究對于圖形中的規律，可換成數字找，或者從圖形觀(guān)察數學(xué)中的許多知識點(diǎn)都是規律，我們探索出許多正確的規律，用它處理許多問(wèn)題 。規律需要我們認真探索，嚴密并且對任何數都正確在課堂的學(xué)習上，我力求使學(xué)生在規律中自由翱翔。大膽發(fā)表現觀(guān)點(diǎn)，用常用方法技巧探求最常見(jiàn)的規律。
在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感，才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作，增強團隊互助合作的精神，提高學(xué)生的整體數學(xué)水平。
《探索規律》的教學(xué)反思 15
當前，新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。高效課堂是課程改革過(guò)程中有效學(xué)習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？
一、合理分組，恰當分工
合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)也會(huì )進(jìn)行小組學(xué)習，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習，互相鼓勵。在我校高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校把小組建設擺在了第一位。在具體的實(shí)施過(guò)程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習能力，表達水平，思維習慣等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學(xué)生任組長(cháng)，協(xié)同老師統一協(xié)調小組的學(xué)習活動(dòng)。這種學(xué)習小組的劃分有利于小組學(xué)習過(guò)程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個(gè)學(xué)習小組的全面發(fā)展和提高。
二、教學(xué)流程
1、激趣定標
師：同學(xué)們，今天我們可以用計算器來(lái)計算。（板書(shū)：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實(shí)，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數學(xué)規律。（板書(shū)課題）我們一起來(lái)看今天的學(xué)習目標：（1）運用計算器計算。
�。�2）能從結果中探索規律。
�。�3）能根據規律直接寫(xiě)出得數
傳統的教學(xué)目標主要是針對老師的教，在訂立學(xué)習目標的時(shí)候，有別于傳統的教學(xué)目標，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語(yǔ)言都是很簡(jiǎn)單明了的，孩子們一看就能懂得這節課自己學(xué)習的方向。
2、自學(xué)互動(dòng)
1）根據研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)
師：我們一起來(lái)看這樣一組算式：請同學(xué)們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學(xué)生紛紛回答。
為什么同一個(gè)算式，算出的結果會(huì )不同呢？由于1÷11的結果是一個(gè)循環(huán)小數，計算器又不會(huì )打循環(huán)點(diǎn)，所以計算器都對結果進(jìn)行了處理,導致同學(xué)們的答案不統一。那么我們在記錄1÷11的準確結果時(shí)，要還原為循環(huán)小數，寫(xiě)出0.0909……，也可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行記錄：0.09。
2）布置探究活動(dòng)：先請同學(xué)們獨立完成探究活動(dòng)（一）的第1,2小題，然后在組長(cháng)的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規律？再推選1名同學(xué)上臺匯報。
3）學(xué)生上臺匯報。
剛才很多同學(xué)說(shuō)了不同的規律，你認為那條規律能夠直接寫(xiě)出商的？
生：循環(huán)節都是兩位，被除數是幾，循環(huán)節就是9的幾倍。
第一次檢驗：我們比比誰(shuí)算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說(shuō)出結果，哪條規律最能幫助我們直接寫(xiě)商？
第二次檢驗：現在請同學(xué)們根據這條規律完成合作探究（一）的第3題。
小結：每一組算式中都藏著(zhù)很多規律，我們要找到最能幫助我們直接寫(xiě)商的規律。
4）反思提升，明確研究方法：會(huì )了嗎？那我們是經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟最終實(shí)現直接寫(xiě)商的目標的？
�。�1）計算結果；
�。�2）觀(guān)察探索最有效的規律。
�。�3）根據規律直接寫(xiě)出得數。
3、檢測訓練
接下來(lái)請同學(xué)們在組長(cháng)的.帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規律是什么？我們根據規律直接寫(xiě)出的得數是多少？
1）學(xué)生小組活動(dòng)
2）簡(jiǎn)單匯報答案
長(cháng)期以來(lái)，“灌輸—訓練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉，完全成了被動(dòng)接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學(xué)生，把機會(huì )讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習中獲得的知識點(diǎn)、方法、規律或疑惑進(jìn)行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時(shí)培養學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力，而教師對整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行調控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的學(xué)習興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情。
4、運用設計
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個(gè)算式你會(huì )如何設計一組算式來(lái)幫助自己直接寫(xiě)出得數呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個(gè)全部寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)出幾個(gè)算式后觀(guān)察規律直接寫(xiě)出得數。
孩子們在這個(gè)環(huán)節通過(guò)合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養了孩子們綜合運用知識的能力，培養學(xué)生靈活運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現知識能力遷移。
5、全課小結
以后我們在解答這些較難的題目時(shí)，都可以先設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，探索規律后，再來(lái)解決難題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習用計算器探索規律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問(wèn)題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，探索規律后，再來(lái)解決難題。這樣能孩子們的數學(xué)解題能力的培養，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現自己的口才，讓學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了愉快和興奮！
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