淺談合作教學(xué)在數學(xué)課堂中的應用論文
《數學(xué)課程標準》中指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法�！焙献鹘虒W(xué)正是基于這種理念的一種新型的教學(xué)方式。它能改變傳統課堂模式，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，使學(xué)生獲得數學(xué)知識技能，發(fā)展數學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。下面我從合作教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中使用的誤區及如何在數學(xué)課堂中應用加以分析和探索。
一、合作教學(xué)在數學(xué)課堂的誤區
由于各地在教學(xué)設施和觀(guān)念上的差異，在運用合作教學(xué)的模式時(shí)歸納起來(lái)有以下五個(gè)方面的誤區。
1、重“合作”，輕“個(gè)性”。
某些課堂合作教學(xué)由少數優(yōu)生唱獨角戲，大多數學(xué)生基本上處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，他們的思路也不由自主地受小組組織者的指向。某些學(xué)生的創(chuàng )造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個(gè)性色彩的創(chuàng )新思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。
2、重“結果”，輕“過(guò)程”。
在組織合作教學(xué)時(shí)，有些教師只求合作的結果，不重視解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生說(shuō)出預定答案，教師就匆匆收場(chǎng)。對于學(xué)生的創(chuàng )新結果往往采取回避的方法，使學(xué)生積極性得不到激發(fā)。教師在評價(jià)合作小組時(shí)，也只注重哪些小組得到正確結果，忽視對學(xué)生合作過(guò)程的評價(jià)。
3、重“主體”，輕“主導”。
合作教學(xué)有可能走向另一極端，那就是放任自由，而忽視了教師的主導作用。由于過(guò)分強調學(xué)生“合作”的意義，教師往往不能積極參與并導向學(xué)生“學(xué)”的全部過(guò)程，致使教學(xué)活動(dòng)出現偏離主題，降低了課堂教學(xué)的效果。
4、重“課內”，輕“課外”。
在數學(xué)合作教學(xué)中普遍存在著(zhù)一種觀(guān)點(diǎn)：在課內的四十五分鐘通過(guò)合作教學(xué)解決全部的問(wèn)題，掌握全部的知識，獲得全面的理解，即所謂當堂解決問(wèn)題。許多教師在備課時(shí)把注意力只放在課堂教學(xué)上如何啟發(fā)指導小組討論合作，而忽視了課外合作活動(dòng)的設計、組織實(shí)施和反饋評價(jià)。事實(shí)上，課內合作并不是合作教學(xué)的全部，因為它不能包辦一切的學(xué)習過(guò)程。課內合作與課外合作是相輔相成、互為補充、相互促進(jìn)的。
5、重“形式”，輕“實(shí)效”。
不少教師知道現在提倡合作教學(xué)，為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的賞識，于是課堂上經(jīng)常采用小組討論，不管內容有沒(méi)有討論的必要。也有的教師讓學(xué)生合作，但沒(méi)有給學(xué)生足夠研究的時(shí)間。甚至有小組成員默不作聲，自己想自己的，或者小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但卻沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的合作，表面上沸沸揚揚，實(shí)質(zhì)上是流于。合作教學(xué)中，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是適宜的.“土壤”，教師的有效形式。實(shí)施合作教學(xué)，需要有適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”指導是適宜的“溫度”，獨立思考是合作教學(xué)適量的“水分”。
二、對課堂合作教學(xué)的一些建議
根據對以上合作教學(xué)中的五點(diǎn)誤區，談四點(diǎn)改進(jìn)課堂合作教學(xué)的建議。
1、合理分配組員，建立合作小組
學(xué)生合作要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化是首要條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作教學(xué)的效果。組建學(xué)習小組時(shí)，應先根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別，進(jìn)行綜合評定，適當運用組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則，搭配成若干小組。由一人擔任小組長(cháng)。小組長(cháng)可以按月輪流上崗，以促進(jìn)每一位學(xué)生在合作意識、口頭表達、組織能力等方面得到全面提高。組間沒(méi)有明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)、坦誠相見(jiàn)、民主平等，并適時(shí)組織一些游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí)體會(huì )到成功的喜悅與相互關(guān)愛(ài)的真摯情感，既學(xué)會(huì )了合作又增強了自信心。
2、合理布置合作任務(wù)
雖說(shuō)現在提倡合作教學(xué)，但并不是所有的內容都需要合作。對一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題而言，合作僅僅是一種重復勞動(dòng)，會(huì )使學(xué)生厭倦。最適于小組討論的任務(wù)是課本中沒(méi)有直接告知，而是通過(guò)推想才能得出結論的問(wèn)題或概括性強的問(wèn)題。
3、適當把握合作的全過(guò)程
首先，教師必須把握好合作的契機。
�、僭谛轮R探求過(guò)程中組織合作。在探求新知過(guò)程中，運用討論方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現其在學(xué)習活動(dòng)中的主體作用，能夠主動(dòng)地獲取知識。
�、谠谥R的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織合作。越是教材的重、難點(diǎn)處，越要通過(guò)討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。
�、墼谶\用概念、性質(zhì)或定律等數學(xué)知識去判斷、辨析正誤時(shí)，組織合作。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。
�、茉趯W(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)組織合作。數學(xué)內容是較為抽象和深刻的，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的。有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認識問(wèn)題的局限性，單靠一個(gè)人往往很難將問(wèn)題回答全面，這時(shí)可考慮小組合作的形式。讓組內的幾個(gè)成員相互討論，相互補充，從而對數學(xué)問(wèn)題認識得更加深入和全面。
其次，要留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解與解決才有了自己的見(jiàn)解，于是才他們有話(huà)可說(shuō)，并有助于把問(wèn)題研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導性發(fā)言而造偏差。
再次，要讓合作小組參與預習。讓學(xué)生先獨立預習，然后在小組中交流預習中應該知道什么，并提出預習中的疑難點(diǎn)在小組中討論，最后把小組的問(wèn)題匯總在課堂上提出。比一比，哪些組提的問(wèn)題最好，哪些組解答得最好。在這樣的合作中，預習的目的不難達到。同時(shí)，圍繞課本知識，讓合作小組課外展開(kāi)調查、統計等實(shí)踐活動(dòng)，既可拓寬學(xué)生的知識面，還可以進(jìn)一步培養學(xué)生的合作精神，充分發(fā)揮教師的引導作用。
在提供小組討論或調查的問(wèn)題或任務(wù)時(shí)，教師充當的是組織者和引導者的作用。在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變成一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據學(xué)習任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際充當指導者。要使小組討論真正有成效，教師除適時(shí)組織外，還必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生的中間去，在內容、時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調控，以達到相互學(xué)習、相互提高的目的。在整個(gè)過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又對學(xué)有困難的學(xué)生不能袖手旁觀(guān)。在指導全體同學(xué)共同完成對新知識的總結和應用，教師的角色更多的是一個(gè)指導者。教師學(xué)要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供學(xué)生應用新知識的情景等。
4、形成開(kāi)放的評價(jià)體系
將本組討論的結果向全體學(xué)生匯報。一成群體的認知般程序為學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結。這有利于提高學(xué)生的口頭表達和分析、綜合能力。還可以書(shū)面考查，要求學(xué)生討論后單獨考試，以小組的平均分作為每個(gè)成員的得分。為保護后進(jìn)生的積極性，可根據后進(jìn)生的進(jìn)步情況給全組增分。這有利于培養團體對個(gè)人以及個(gè)人對團體的責任感。還可以把兩者結合起來(lái)，鼓勵盡可能多的學(xué)生參與評價(jià)，讓他們不僅對同學(xué)的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，也對老師與同學(xué)的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，形成立體的、開(kāi)放的評價(jià)體系。這樣，對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生意想不到的效果。
現代社會(huì )清晰地向人們昭示，隨著(zhù)科技的日新月異，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能。在數學(xué)教學(xué)中，從小培養合作的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格完善。
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