中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養的提升論文
摘要：職業(yè)院校為社會(huì )培養了大量的勞動(dòng)者和技能人才，但隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)大軍隊伍的不斷壯大，其職業(yè)素養可謂良莠不齊。據調查，大多職業(yè)院校以“高就業(yè)率”為己任，把技能教育放在核心位置，所培養的學(xué)生均有著(zhù)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功，但學(xué)校往往忽略對學(xué)生職業(yè)素養的教育，造成學(xué)生職業(yè)教育素養教育的嚴重缺失，已就業(yè)的畢業(yè)生普遍缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、團結協(xié)作、吃苦耐勞等職業(yè)素養，這使得職業(yè)教育中的“素養教育”處于非常尷尬的境地，嚴重制約著(zhù)職業(yè)教育的快速發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)；素養；疏導；實(shí)踐
本文針對中職語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究，結合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，探索在中職語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生職業(yè)素養的具體策略。
1語(yǔ)文教師提升自身職業(yè)素養
作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，除了具有過(guò)硬的語(yǔ)文基礎素養和良好的職業(yè)道德之外，還應多關(guān)注職教前沿、多了解職教精神、多接觸企業(yè)，成為“職教通”，只有這樣，才能在教學(xué)中更好地去提升學(xué)生的職業(yè)素養。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要多.關(guān)注職教前沿，學(xué)習職教精神；多走進(jìn)企業(yè)，領(lǐng)悟職業(yè)素養；同時(shí)，還要多接觸、了解學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。
2以中職語(yǔ)文新大綱為標準，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。
中職語(yǔ)文新大綱中，將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內容設置為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。每個(gè)模塊都由閱讀與欣賞、表達與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)部分構成，其中，各模塊中閱讀與欣賞、表達與交流是基礎，注重培養學(xué)生閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等語(yǔ)文基礎能力，而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則是提升，側重圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。尤其是職業(yè)模塊，在教學(xué)內容上，多是關(guān)于職業(yè)定位、職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等方面，在學(xué)習中，學(xué)生可通過(guò)對文本的學(xué)習，了解社會(huì )、了解職業(yè)、培養職業(yè)意識，培養健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德，對提升學(xué)生的職業(yè)素養有著(zhù)至關(guān)重要的`作用。而拓展模塊，則是基礎模塊和職業(yè)模塊的提升，對學(xué)生運用語(yǔ)文的能力也有了更高的要求。
3依據教材，深入挖掘文本職業(yè)素養內涵。
中職語(yǔ)文教學(xué)工作，要在遵循新大綱的基礎上，依據教材，合理安排教學(xué)時(shí)數，深入挖掘文本職業(yè)素養內涵，以達到通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，提升學(xué)生職業(yè)素養的目的。其中，零點(diǎn)起飛，啟發(fā)學(xué)生放飛人生夢(mèng)想；品讀職業(yè)，引領(lǐng)學(xué)會(huì )恪守職業(yè)道德；直面社會(huì )，教育學(xué)生塑造其健康人格；走進(jìn)經(jīng)濟，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)；探尋物象，引導學(xué)生守望自然。
4建立語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展性評價(jià)機制
2000年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出，要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立有利于培養學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》也指出，針對不同的教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)體系。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應放在評判學(xué)生素質(zhì)和能力的提高上，而教師在評價(jià)過(guò)程中，更應該以發(fā)展的眼光評判學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并以此激勵學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者所在的學(xué)校，為了建立語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展性評價(jià)機制，力求評價(jià)體系多元化，在尊重學(xué)生個(gè)別差異的基礎上，以記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程為主，分別從平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)兩個(gè)方面測評學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。從某種程度上，改變了單一由期末卷面分數決定學(xué)生學(xué)習成績(jì)優(yōu)劣的局面。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者所采用的評價(jià)體系，平時(shí)表現和期末成績(jì)的比例分別占65%、35%，其中，平時(shí)成績(jì)的評價(jià)由學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三個(gè)部分組成，確保評價(jià)的合理公平公正性。
5組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)體驗。
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是引導學(xué)生走出校門(mén)、走向職業(yè)崗位，將所學(xué)的知識運用于實(shí)踐的良好形式。作為以就業(yè)為導向的中職學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間或假期到社會(huì )上實(shí)習，可以加深學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的了解，將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，為以后學(xué)生向職場(chǎng)過(guò)渡做準備，同時(shí)，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，還可以增強學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競爭優(yōu)勢。筆者所在的學(xué)校，于2000年設立由語(yǔ)文教師和德育教師組成的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組每學(xué)年都會(huì )組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)體驗，并要求學(xué)生寫(xiě)出社會(huì )實(shí)踐報告，再由領(lǐng)導小組對相關(guān)數據進(jìn)行分析評價(jià)，繼而指導學(xué)校的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)小組的一員，筆者總結得出，有益、恰當的社會(huì )實(shí)踐，對提升學(xué)生職業(yè)素養有著(zhù)至關(guān)重要的推動(dòng)作用。
6加強對學(xué)生心理素質(zhì)的疏導，使其形成健康人格。
近年來(lái)，學(xué)生頻發(fā)的心理問(wèn)題已成為教育界不容忽視的現象，就中職學(xué)生這個(gè)特殊群體而言，心理素質(zhì)的疏導就顯得更為重要。作為百科之母的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更要責無(wú)旁貸地擔負起對學(xué)生心理素質(zhì)的疏導，促使學(xué)生形成健康人格。
6.1通過(guò)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生形成向上、積極、樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取的健康人格。作為一名中職語(yǔ)文教師，必須具有“大語(yǔ)文”的觀(guān)念，要明白語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養，絕不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是滲透在學(xué)習生活的方方面面，因此，在日常教育教學(xué)中，教師要加強對第二課堂活動(dòng)的重視和開(kāi)設，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培養學(xué)生健康的人格。楊道麟先生在《語(yǔ)文教育學(xué)導論》中指出：“語(yǔ)文教育不應當僅僅是靜靜地傳授知識的與世隔絕的‘世外桃源’，而且應當是充滿(mǎn)時(shí)代氣息、跳動(dòng)時(shí)代脈搏，反映人類(lèi)智慧的場(chǎng)所�！睘榇�，語(yǔ)文教師在第二課堂活動(dòng)中，要多向學(xué)生推介中外名人傳記、名著(zhù)作品，使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，涉獵各個(gè)方面的知識，從作品中學(xué)到知識、讀懂人文、汲取養分；除此之外，語(yǔ)文教師還要組織學(xué)生走進(jìn)自然、走入社會(huì )，通過(guò)鮮活的社會(huì )現象和實(shí)例，學(xué)生可將書(shū)本知識與現實(shí)社會(huì )有機融合，有效避免自我認知與社會(huì )嚴重脫節的現象，從而進(jìn)一步去讀懂社會(huì )、讀懂人生，更好地去適應社會(huì )。
6.2通過(guò)批閱作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并對學(xué)生適時(shí)給予心理疏導和干預。中職學(xué)生正處于十五、六歲的青春期，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識的增多，他們往往比較善于隱藏自己的真實(shí)想法，拼命封閉自己內心的精神世界，不愿與家長(cháng)、教師和同學(xué)交流，而往往把真情實(shí)感訴諸于筆端，在作業(yè)、周記和作文中流露自己的內心。因此，在實(shí)際教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師可通過(guò)批閱學(xué)生作業(yè)、周記、作文等，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，有助于其健康人格的形成。對于如何提升中職學(xué)生的職業(yè)素養，還有很大的研究空間，比如：如何通過(guò)德育課、心理健康課等公共基礎課的共同作用，提升中職學(xué)生職業(yè)素養；教師如何“以身示范”，提升學(xué)生職業(yè)素養；學(xué)校如何通過(guò)課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等提升學(xué)生職業(yè)素養等等。筆者在此呼吁：希望更多地職業(yè)教育工作者能關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養提升的問(wèn)題，也希望更多地語(yǔ)文教師能投入到“中職語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養的實(shí)踐策略研究”這個(gè)課題中，使中職語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)素養的實(shí)踐策略更上一個(gè)新臺階，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習，切實(shí)提升自身職業(yè)素養，使學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的技能人才，為經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻
[1]國務(wù)院.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等教育教學(xué)改革的意見(jiàn)[Z].2000.
[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱[Z].2009.
[3]張玉榮.中職生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的現狀及分析[J].中國校外教育,2013(z1).
[4]國務(wù)院.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等教育教學(xué)改革的意見(jiàn)[Z].2000.
[5]楊道麟著(zhù).語(yǔ)文教學(xué)導論[M].武漢:湖北人民出版社,1999:156.
[6]張曼.淺議自主合作探究教學(xué)法[J].中學(xué)生導報,2012(28).
[7]論語(yǔ)全解[M].上海：上海古籍出版社,2014:29.
【中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養的提升論文】相關(guān)文章：
中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養培養論文11-19
論文：中職的職業(yè)素養06-27
職業(yè)素養培養下中職語(yǔ)文教學(xué)論文07-22
職業(yè)素養下中職語(yǔ)文教學(xué)探究論文07-03
中職語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)素養教育論文07-03
中職語(yǔ)文教學(xué)對培養學(xué)生職業(yè)素養的思考論文07-20
中職語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生職業(yè)素養論文11-18