高職教育分類(lèi)教學(xué)應用研究論文
摘要：本文以分類(lèi)教學(xué)為研究對象，在闡述分類(lèi)教學(xué)實(shí)施的前提條件、指導思想與指導原則后，從對學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實(shí)施等角度闡述了在高職院校中實(shí)施分類(lèi)教學(xué)可采用的具體模式及應注意的事項。
關(guān)鍵詞：高職教育 個(gè)體差異 分類(lèi)教學(xué) 因材施教
當前高職院校生源大體可分為兩類(lèi)：第一類(lèi)為高中類(lèi)學(xué)生，第二類(lèi)為中職類(lèi)學(xué)生，他們的基礎理論知識程度不同，相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎水平和知識結構呈現出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。分類(lèi)教學(xué)是根據學(xué)生的理論基礎，針對他們的學(xué)習愿望、學(xué)習特點(diǎn)及未來(lái)可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側重培訓的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類(lèi)教學(xué)改革策略，建立適應高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養機制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續發(fā)展。
一、分類(lèi)教學(xué)的指導思想與指導原則
�。ㄒ唬┓诸�(lèi)教學(xué)的指導思想——以人為本，因材施教
分類(lèi)教學(xué)法的指導思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設計圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。掌握必備的知識與技能；同時(shí)應針對不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同要求。
�。ǘ┓诸�(lèi)教學(xué)的指導原則
1、尊重差異原則
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著(zhù)個(gè)體差異，在學(xué)習習慣、學(xué)習水平和學(xué)習能力也存在著(zhù)個(gè)體差異，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則
分類(lèi)教學(xué)既承認學(xué)生個(gè)體在智力水平、學(xué)習能力、個(gè)性特征等方面的差別性，又承認學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類(lèi)學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現共同提升和發(fā)展。
3、評估為先原則
在上述原則的指導下，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)的首要問(wèn)題是“如何分類(lèi)”。要做好分類(lèi)教學(xué)，首先要做好評估工作。評估時(shí)要把對學(xué)生個(gè)體差異的調查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的水平，并進(jìn)行統計、歸類(lèi)、整理，為分類(lèi)提供參考依據和標準。
二、實(shí)施分類(lèi)教學(xué)必須具備的前提條件
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯
實(shí)施分類(lèi)教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構成，這些學(xué)生存在著(zhù)性格、興趣、能力等方面的差異，同時(shí)在整體知識水平、思維水平、學(xué)習態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高
實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，要求開(kāi)設課程數量較多、涉及的學(xué)科類(lèi)型也是紛繁復雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類(lèi)教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
分類(lèi)教學(xué)對教師提出了更高層次的要求：在分類(lèi)教學(xué)中，教師應針對不同類(lèi)型的學(xué)生，精心設計更適應某一類(lèi)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當的教學(xué)方法和手段，突出不同的教學(xué)重點(diǎn)。分類(lèi)教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動(dòng)。教師需要針對不同類(lèi)別學(xué)生的知識水平、今后發(fā)展方向等制定不同的教學(xué)目標，并據此擬定教學(xué)大綱，選用適宜難度的教材，準備不同的教學(xué)內容及相關(guān)資料，分別設計相應的課堂活動(dòng)，在教學(xué)內容的難度、廣度等方面適應不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習水平、需求。 三、分類(lèi)教學(xué)的具體模式
�。ㄒ唬⿲W(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)與定位
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬(wàn)別，因此、學(xué)院應結合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，對學(xué)生進(jìn)行合理分類(lèi)及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類(lèi)型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本知識、理論與技能，還應有長(cháng)遠的發(fā)展目標、具有較強的領(lǐng)導能力、將來(lái)既可以進(jìn)入高一級學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專(zhuān)業(yè)相適應的基本知識、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng )新能力、熱衷鉆研的個(gè)性，將來(lái)成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現場(chǎng)技術(shù)指導能力和組織能力，將來(lái)成為企業(yè)中基層工作人員的中堅力量。對學(xué)生合理分類(lèi)與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類(lèi)教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
�。ǘ┽槍Σ煌膶W(xué)生制定不同類(lèi)型的培養方案
分類(lèi)教學(xué)要求教學(xué)團隊針對不同的培養目標，設計不同的培養方案，以確保培養目標的實(shí)現。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項能力為主線(xiàn)去開(kāi)展理論知識教學(xué)和具體實(shí)踐活動(dòng)，為此對于管理型人才班級的教學(xué)應重視培養學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；對于技術(shù)研究型人才的班級注重創(chuàng )新能力、豐富的想象力、敏銳的觀(guān)察力的培養；而對于技能型人才班級的教學(xué)應注重動(dòng)手操作能力的培養。培養方案中課程群的建設應著(zhù)重從上述能力的培養加以設計。
無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生，都應具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養，所以公共基礎課及專(zhuān)業(yè)基礎課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識點(diǎn)群的多少作為分類(lèi)定位，而是在不減少知識點(diǎn)的前提下，以知識點(diǎn)的難度和深度作為分類(lèi)內容的區分度。
對于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，教學(xué)培養方案應針對不同類(lèi)型的學(xué)生設計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專(zhuān)業(yè)基礎課程做全面性了解的同時(shí)，加強理論基礎培養，多開(kāi)設一些其將來(lái)極有可能應用到的一些如數理統計、經(jīng)濟管理類(lèi)的課程等，同時(shí)深化課程內容，強化學(xué)生管理能力的訓練，完善管理思維。對于技術(shù)研究型人才班級，則在傳授專(zhuān)業(yè)基礎知識的基礎上，強化本專(zhuān)業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類(lèi)學(xué)生相類(lèi)似，注重對這些學(xué)生思維創(chuàng )新能力的培養，力爭在校期間即培養出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭取在學(xué)生走出校門(mén)時(shí)掌握該專(zhuān)業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)熟練運用于實(shí)際工作中。
�。ㄈ┽槍Σ煌瑢W(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng )新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式
分類(lèi)教學(xué)的順利實(shí)施，需要創(chuàng )新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級的教學(xué)，要著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習能力和今后的職業(yè)可持續發(fā)展。為此教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設更多的問(wèn)題情境、使教學(xué)內容問(wèn)題化，組織學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)、考察，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內外所布置的各項學(xué)習內容與開(kāi)展的各項活動(dòng)應成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生未來(lái)可持續發(fā)展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中教師要起到引導者、咨詢(xún)者的作用，成為學(xué)生學(xué)習的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補充新內容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導學(xué)生多角度思考；針對技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開(kāi)設專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研究、綜合研討會(huì )，聘請本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內專(zhuān)家開(kāi)設具有一定學(xué)術(shù)水平的各類(lèi)型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據專(zhuān)業(yè)特色，設計一些綜合實(shí)際問(wèn)題，以論文研討、案例解析等形式開(kāi)展“研究性學(xué)習”，使該類(lèi)學(xué)生不僅具有熟練的操作和運用能力，而且學(xué)識上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的.復合型技術(shù)研究人才。
對于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結合”的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握同一專(zhuān)業(yè)中的不同技能類(lèi)型，針對這種問(wèn)題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個(gè)班級分成幾個(gè)小組、教師分別指導，每個(gè)小組配備一個(gè)專(zhuān)業(yè)教室、一套實(shí)踐設備設施以及相應的輔助教學(xué)設備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強化訓練，掌握學(xué)習各單元的知識及技能，必要時(shí)還可實(shí)施情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承擔某專(zhuān)業(yè)實(shí)際運行過(guò)程中的各項工作，讓學(xué)生體驗實(shí)際在崗工作的情境，培養學(xué)生信息收集和處理、語(yǔ)言交流、與人合作、服務(wù)意識、經(jīng)營(yíng)管理等方面綜合能力。同時(shí)、為強化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習與就業(yè)間的距離。
此外、根據不同類(lèi)型學(xué)生的各項需求，還可開(kāi)設分層次的選修課程。如針對管理型人才學(xué)生可開(kāi)設拓寬類(lèi)選修課，以介紹綜合性的基礎科學(xué)、行業(yè)內最新的文化、發(fā)展動(dòng)向，或者開(kāi)設興趣類(lèi)選修課，這類(lèi)選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專(zhuān)業(yè)外其他領(lǐng)域的特長(cháng)。針對技術(shù)研究及技能型人才，可以開(kāi)設分類(lèi)型專(zhuān)業(yè)選修課，課程內容與必修課課程相輔相成，以強化此類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
�。ㄋ模┓诸�(lèi)教學(xué)模式下的考核方式
良好的考核評價(jià)體系有助于多類(lèi)型合格人才的培養，分類(lèi)教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評價(jià)并重、理論知識測試與技能特長(cháng)考核并舉，以達到不同考核適應不同類(lèi)型學(xué)生，真正體現學(xué)生的各種知識與技能，適應不同市場(chǎng)的人力資源需求。分類(lèi)教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標準等予以創(chuàng )新。
1、設計多種考核標準
�。�1）統一標準的考核：對于各類(lèi)學(xué)生都必須掌握的通識課程與基礎課程，可設計統一標準的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識點(diǎn)。
�。�2）差異標準的考核：對不同程度、不同類(lèi)型的學(xué)生設計不同標準的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課程。但在問(wèn)題類(lèi)型、問(wèn)題難度、問(wèn)題設計等方面需形成差異，以適應不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習需求與就業(yè)要求。
�。�3）轉換性考核：針對不同類(lèi)型學(xué)生在各方面特長(cháng)不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長(cháng)成績(jì)轉換某些薄弱課程成績(jì)的方式，把學(xué)生培養成為具有不同特長(cháng)的高技能人才。
2、設計多元化的考核形式：
�。�1）書(shū)面性考核：除傳統的書(shū)面試卷考試外，還可采取論文、讀書(shū)筆記、案例分析報告、社會(huì )調查等書(shū)面形式的考核。前者注重對學(xué)生基本知識掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎課程的考試，后者注重對學(xué)生思維能力及分析解決問(wèn)題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
�。�2）研究性考核：教師可通過(guò)布置技術(shù)類(lèi)課題，要求學(xué)生根據所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
�。�3）展示性考核：學(xué)生通過(guò)學(xué)習成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
�。�4）過(guò)程性考核：對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的成績(jì)進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績(jì)、活動(dòng)課題成績(jì)、展示學(xué)習成果成績(jì)等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養成，適用于所有類(lèi)型學(xué)生的考核。
總而言之，分類(lèi)教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標服務(wù)，無(wú)論采取哪種考核方式，其目的都是培養學(xué)生的自信心、調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類(lèi)教學(xué)不是為分類(lèi)而分類(lèi)，分類(lèi)教學(xué)仍然必須貫徹執行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng )造力，將個(gè)體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)方向的側重點(diǎn)的區別以及專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的不同，而其“實(shí)用型高級技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
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