高職教育教學(xué)能力培養論文
一、改傳授式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)可以讓課堂氣氛更加輕松，教學(xué)關(guān)系更加和諧�；�(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)要求老師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生不僅有語(yǔ)言互動(dòng)、眼神互動(dòng)，還要參與到學(xué)生的學(xué)習中，成為學(xué)習小組中的重要一員。老師還要利用現代先進(jìn)的教育技術(shù)平臺，及時(shí)和學(xué)生溝通，分享有益的課外知識，為學(xué)生解難答疑，了解學(xué)生的信息反饋，開(kāi)展更有針對性的教學(xué)。生生互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習的重要過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師更要改變以自我為中心的教學(xué)模式，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起組織、引導作用，能及時(shí)地退下去，更能適時(shí)的站出來(lái)。
二、變認知性教學(xué)為探索式教學(xué)
認知性教學(xué)注重學(xué)生對知識的學(xué)習和運用，老師決定教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式，學(xué)生往往成為被動(dòng)的裝納知識的器物，沒(méi)有人性化的教學(xué)，使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和能力鍛煉，遠遠不能夠滿(mǎn)足高職教育中對學(xué)生能力培養的要求。改變認知性教學(xué)模式，朝探索式教學(xué)模式發(fā)展，是高職學(xué)校教育教學(xué)的客觀(guān)要求。探索式教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，在這種模式中，學(xué)生不是靜態(tài)接受，而是動(dòng)態(tài)的`學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要確定問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生有針對性地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探討問(wèn)題。課堂上學(xué)生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學(xué)一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問(wèn)題，老師也參與問(wèn)題的探討解決。
三、結合高職辦學(xué)特色，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)
高職教育模式為“2+1”，兩年學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，一年進(jìn)行頂崗實(shí)習。學(xué)習、實(shí)習的最終目的是為了培養學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更順利地就業(yè)。高職教育應該開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，將課堂引入到實(shí)習中�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺”，學(xué)習到的知識畢竟是理論化的東西，跟實(shí)際操作還是有很大區別，為了讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握技能，應該將教學(xué)與實(shí)習相結合，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。有些課程的實(shí)際操作性很強，例如機械操作，對于這樣的課程，可以將課堂開(kāi)設在具體的單位中，讓學(xué)生邊學(xué)習邊操作，這樣既增強了學(xué)習的趣味性，又讓學(xué)生得到了真正的鍛煉，對于未來(lái)的就業(yè)有積極意義�；谀芰ε囵B的高職教育教學(xué)模式，教師要敢于挑戰傳統的教學(xué)模式，善于在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )新，不畏艱難，樂(lè )業(yè)奉獻，努力培養全面性的高素質(zhì)高技能人才，為國家建設和社會(huì )發(fā)展做出貢獻。
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