談教育心理學(xué)理論對班主任工作的啟示論文
常言道：教無(wú)定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學(xué)一樣，雖無(wú)定法之說(shuō)，卻有方法之論�，F就新時(shí)期班主任工作實(shí)際，談教育心理學(xué)理論對做好班主任工作的指導意義。
一、要注重班主任較強的角色意識。
班主任的角色意識是指班主任對其擔任的角色，以及與之相適應的身份、地位、權利、義務(wù)和必須執行的規范的認識。角色意識作為一種認識，它以觀(guān)念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動(dòng)性，對班主任的行為起著(zhù)調節和驅動(dòng)作用，指導班主任“做什么”，“如何做”。一個(gè)班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確，就愈能冷靜、客觀(guān)地認識自身存在的價(jià)值，提高自身工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。反之，就會(huì )發(fā)生角色偏差和沖突。
一般來(lái)說(shuō)，班主任的角色意識包括以下三種：一是責任意識，它突出表現為對全體學(xué)生的愛(ài)，班主任要用正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)教育學(xué)生，引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人，幫助學(xué)生探索學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，指導學(xué)生培養獨立生活的能力。學(xué)會(huì )求知，做事，指導學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識。班主任是集體的組織者，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識，班主任應樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流，在班級管理中，發(fā)揚民主作風(fēng)，正確應用自己的管理權力，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動(dòng)力，成為班級管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識，素質(zhì)教育是一項系統工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì )共同作用的結果，學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長(cháng)遠的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對協(xié)調。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實(shí)踐者，應具有開(kāi)放的教育意識，主動(dòng)溝通各方面的信息，爭取家庭和社會(huì )的支持與配合，調動(dòng)積極因素，轉化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識，班主任是學(xué)校教師中的一員，既是學(xué)生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。自我完善意識是班主任的需要，在知識經(jīng)濟社會(huì )中，班主任還應具有的發(fā)展的意識。班主任只有不斷地調整、充實(shí)、優(yōu)化自己的知識結構，才能適應學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。
二、注重心理咨詢(xún)與個(gè)別輔導。
1、開(kāi)設好心理輔導課。
中學(xué)生心理輔導包括心理健康輔導，心理發(fā)展輔導和心理教育三個(gè)基本方面。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個(gè)生理心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內外急劇的變化往往伴隨復雜的矛盾沖突。如果缺乏科學(xué)的引導，學(xué)生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問(wèn)題。因此我覺(jué)得從現代健康觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，心理輔導課對于改善學(xué)生的身心健康實(shí)在是必不可少的，從班主任工作角度來(lái)看，這一課對于班級建設也大有裨益的。
作為班主任必須注意學(xué)生在校學(xué)習生活中的每次大的活動(dòng)或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應，除了事前做出積極的預測外，主要還是通過(guò)各種形式調查研究學(xué)生當時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，及時(shí)加以疏導，調整，避免產(chǎn)生不良后果，使班級健康有序地發(fā)展。
2、注重對個(gè)案的進(jìn)行單獨的輔導與咨詢(xún)。
同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會(huì )表現出各種不同問(wèn)題。針對這種情況班主任應做好個(gè)別輔導與咨詢(xún)工作。在個(gè)別輔導前應全面仔細了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認真分析在深思熟慮之后再進(jìn)行交流，這樣的每一次談話(huà)，每一封回信往往會(huì )花很長(cháng)時(shí)間，因為要有好的效果，只憑幾句勸說(shuō)遠遠不夠的。但每當我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒(méi)白費。
三、注重對班主任自身不恰當言與行的調適。
首先要明白學(xué)生那較強的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說(shuō)是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學(xué)生受到知識和學(xué)歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結派、紀律散漫等。面對這些，我們不能直接命令學(xué)生“不準談戀愛(ài)，要談回家談”，“不準吸煙，否則處分”等等，因為這樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與教師情感對立，只會(huì )強化學(xué)生的.不良行為。切忌行為強硬，當命令不能達到目的時(shí)，不能對學(xué)生采取強硬手段對學(xué)生施加壓力;如罰款、罰站、請家長(cháng)等。這樣加壓不但不能改掉學(xué)生的毛病，反而引起學(xué)生的反感。因為他認為你羞辱了他，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著(zhù)”。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)要堅持“避實(shí)擊虛”“以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀學(xué)生談話(huà)時(shí)，教師一上來(lái)就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實(shí)，也不讓學(xué)生分析評價(jià)，更不觀(guān)察學(xué)生神情反應，誤以為是認識錯誤接受自己的教育了�；蛘邼M(mǎn)足于學(xué)生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語(yǔ)言粗俗“走火”，如當遇到學(xué)生犯錯誤時(shí)往往不假思索，想到什么說(shuō)什么，反而會(huì )失去你在學(xué)生心目中的形象。
第三，對學(xué)生不要苛求，偏愛(ài)和冷淡等，對不同學(xué)生要對其提出適當的要求，不能完全按自己的意愿要求學(xué)生，強迫學(xué)生干他們無(wú)法干好的事，對于好學(xué)生親近些無(wú)可厚非，但不能過(guò)度，在學(xué)生面前不能流露于言表，對多次談話(huà)收益甚微的學(xué)生或對個(gè)別沖撞過(guò)你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，碰見(jiàn)時(shí)視同陌路。這種冷淡行為會(huì )刺激學(xué)生的心靈，平淡中潛藏著(zhù)報復的私憤，這一切無(wú)疑會(huì )給工作增加難度
總之，要當好班主任應該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導與幫助。這樣不僅能帶好班級，且能增強自己的管理能力，對促進(jìn)班級管理將起得事半功倍的作用。
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