高職音樂(lè )教育中學(xué)生創(chuàng )造性思維培養的教學(xué)策略思考論文
【摘要】高等職業(yè)教育是為社會(huì )培養合格的勞動(dòng)者,使其具有一技之長(cháng)的專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)校教育,它要求學(xué)生真正具有從事某種職業(yè)或勞動(dòng)崗位所需的知識和技能。高等職業(yè)院校開(kāi)展音樂(lè )教育主要目的是在實(shí)施音樂(lè )教育的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。本文闡述了音樂(lè )藝術(shù)欣賞課程在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面發(fā)揮著(zhù)重要作用,并在音樂(lè )藝術(shù)欣賞課教學(xué)中如何培養學(xué)生創(chuàng )造性思維方面提出了相關(guān)的策略。
【關(guān)鍵詞】高職 音樂(lè )藝術(shù)欣賞 創(chuàng )造性思維培養
從思維的方式和成份來(lái)看,創(chuàng )造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維的綜合運用,是集中思維和發(fā)散思維的辨證發(fā)展。心理學(xué)的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動(dòng)、成長(cháng)著(zhù)創(chuàng )造性思維。作為教育工作者的重要職責之一,就是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維、培養他們的創(chuàng )新能力。而創(chuàng )新能力正是推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)的一種原動(dòng)力。
音樂(lè )藝術(shù)欣賞課程是高職院校通識教育的組成部分,也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要渠道。高職音樂(lè )藝術(shù)欣賞課程以音樂(lè )欣賞為載體,貫穿靈活多樣的課堂模式,不僅培養和提高學(xué)生的藝術(shù)修養,同時(shí)更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
音樂(lè )藝術(shù)欣賞教學(xué)在培養學(xué)生的想象和創(chuàng )造性思維方面,具有其他學(xué)科不可替代的特殊作用。那么,如何才能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習音樂(lè ),達到提高思想素質(zhì),訓練頭腦,發(fā)展身心的目的?本人認為教師在教學(xué)策略方面該實(shí)現以下幾點(diǎn):
1 鼓勵學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究
在高職音樂(lè )藝術(shù)欣賞教學(xué)中,教師應該采用互動(dòng)探究模式教學(xué),讓學(xué)生保持思考的動(dòng)力,積極主動(dòng)地探究,而不是被動(dòng)地接受。教師通過(guò)提出問(wèn)題,同時(shí)提供一系列與問(wèn)題有關(guān)的資料,組織學(xué)生開(kāi)展討論、分析、歸納、總結。在這一過(guò)程中既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造熱情,又能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。
音樂(lè )作品留給人們的想象空間是很大的,為了讓音樂(lè )作品能夠感染學(xué)生,通過(guò)音樂(lè )教育來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維,教師應精心選擇優(yōu)美、通俗易懂的音樂(lè )去敲開(kāi)學(xué)生心靈的'門(mén)戶(hù)。老師應先引導學(xué)生細致地聆聽(tīng)作品,讓學(xué)生聽(tīng)后作形象的分析和描述。學(xué)生在描述前應勤于思索,做到有感而發(fā),繼而進(jìn)行探究。
教師要注意把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái),除了感受到音樂(lè )的旋律美之外,還要體會(huì )到音樂(lè )中表現的情感及品格。在學(xué)生掌握一定的音樂(lè )欣賞能力外,就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂(lè )曲與合唱曲進(jìn)行引導。他們的作曲風(fēng)格和創(chuàng )作思想是屬于世界人民的精神財富,這些樂(lè )曲所提示的內容對大腦的創(chuàng )造性思維極其有利。特別對于巴赫的音樂(lè ),教師應引導學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的思索。巴赫的賦格音樂(lè )有著(zhù)數學(xué)般的嚴謹,他把人的復雜情感集中在同一時(shí)空通過(guò)音樂(lè )表現出來(lái),對訓練學(xué)生的思維具有明顯的科學(xué)價(jià)值。在聆聽(tīng)《G小調賦格》時(shí),教師應把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生去感受、去想像、去創(chuàng )造。引導學(xué)生相互交流,以達到共同提高的目的。
在課堂上教師還可以讓學(xué)生聽(tīng)穆索爾斯基的《圖畫(huà)展覽會(huì )》、《荒山之夜》兩個(gè)作品,對比兩者之間的區別,然后引導學(xué)生從音樂(lè )家心理方面去分析作品。通過(guò)討論使學(xué)生在感受音樂(lè )作品、認識歷史等方面進(jìn)行交流、碰撞,使學(xué)生綜合運用各種知識,積極展開(kāi)思考,進(jìn)行探索,從而在無(wú)形之中培養了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識。
2 引導學(xué)生積極參與創(chuàng )作
著(zhù)名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾表明:他的科學(xué)成就很多是從音樂(lè )啟發(fā)而來(lái)。音樂(lè )啟發(fā)了愛(ài)因斯坦對宇宙的觀(guān)察,進(jìn)而發(fā)表了相對論。愛(ài)因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學(xué)家、教育學(xué)家的極大興趣。他長(cháng)期得到音樂(lè )環(huán)境的熏陶,養成想像和創(chuàng )新的習慣,勢必推動(dòng)他形成求知、求新的探索欲望。
引導學(xué)生參與音樂(lè )創(chuàng )作,是培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的一條有效的途徑,它能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作音樂(lè )的興趣和積極參與音樂(lè )創(chuàng )作的意愿,喚起其音樂(lè )情感,啟發(fā)、豐富學(xué)生的想像力。在創(chuàng )作活動(dòng)中,教師首先要營(yíng)造好學(xué)生參與的氛圍,從最簡(jiǎn)單開(kāi)始。其次,要循序漸進(jìn),注意減輕學(xué)生對技術(shù)方面的心理負擔,使學(xué)生感到輕松愉快、充分發(fā)揮自己的創(chuàng )作潛能。音樂(lè )的創(chuàng )作是沒(méi)有標準答案的,因此,教師要尊重學(xué)生的創(chuàng )作,讓他們根據自己的想像,大膽進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作。最后,讓學(xué)生自己演唱或演奏自己的作品,教師適時(shí)加以鼓勵,當學(xué)生大膽參與實(shí)踐的時(shí)候,他們的想像和創(chuàng )造思維能力就得到了培養。
教師在開(kāi)展音樂(lè )藝術(shù)欣賞課的教學(xué)時(shí),要注重培養學(xué)生的想像力和創(chuàng )造思維能力。民樂(lè )合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律,安寧的情調,描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段,每段都有小標題。在欣賞教學(xué)時(shí)教師可引導學(xué)生可根據標題展開(kāi)聯(lián)想,在對旋律基本熟悉后,學(xué)生可嘗試創(chuàng )作歌詞,通過(guò)給樂(lè )曲填詞加深對音樂(lè )內容的理解。根據這種教學(xué)的開(kāi)展既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,又能強調對學(xué)生音樂(lè )想像和創(chuàng )造思維的培養。
3 合理運用多媒體開(kāi)展教學(xué)
加拿大學(xué)者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著(zhù)《媒介通論:人體的延伸》一書(shū)中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴音系統相當于耳朵的延伸;攝影相當于視覺(jué)的延伸;影視相當于視聽(tīng)覺(jué)的延伸等。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,高職音樂(lè )藝術(shù)欣賞課堂教學(xué)中,多媒體已漸漸取代了傳統教學(xué)模式。音樂(lè )信息傳播系統包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計算機等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨有特點(diǎn),具有很大的優(yōu)越性,深受師生的青睞。合理運用現代化多媒體進(jìn)行教學(xué),視聽(tīng)結合,可以強化學(xué)生記憶,在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,有助于培養學(xué)生自主學(xué)習、自主審美,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué),可以提高教學(xué)效率,更好地發(fā)揮教師的作用。有些音樂(lè )是沒(méi)有情節內容和意義的,往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺(jué)。教師可以運用電化教學(xué)媒體創(chuàng )設音樂(lè )作品的情境,為學(xué)生提供視覺(jué)可及的畫(huà)面,發(fā)揮視聽(tīng)通感的作用,激發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想。當然,也可以讓學(xué)生根據自己的想像創(chuàng )設場(chǎng)景。
歌劇《卡門(mén)》是一部具有深刻思想和豐富內容的偉大作品,劇情發(fā)生在1820年左右的西班牙塞維利亞城�！犊ㄩT(mén)》的序曲是歌劇中最著(zhù)名的器樂(lè )段落,常被人們稱(chēng)為“斗牛士進(jìn)行曲”。另一段卡門(mén)挑逗霍塞時(shí)所唱的哈巴涅拉舞曲《愛(ài)情是一只自由的鳥(niǎo)兒》,表現了卡門(mén)奔放豪的性格和富于魅力的形象,欣賞這兩段音樂(lè )如果只有聲音而無(wú)圖像的話(huà),學(xué)生想理解作品的內涵是不容易的,還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學(xué),注重音畫(huà)的完美結合,學(xué)生就可以通過(guò)畫(huà)面來(lái)了解作品的故事情節,并容易超越時(shí)空與作者產(chǎn)生共鳴。
良好的音樂(lè )藝術(shù)欣賞教學(xué),可以培養學(xué)生積極的審美態(tài)度和良好的審美習慣,可以培養學(xué)生科學(xué)的創(chuàng )造精神和優(yōu)良的道德品質(zhì)。
創(chuàng )造性思維的培養和訓練是音樂(lè )教學(xué)的核心。如何培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維,是目前高職院校音樂(lè )教育教學(xué)過(guò)程中值得研究的問(wèn)題。21世紀音樂(lè )教育工作者應具有自我評價(jià)與反思意識,更新音樂(lè )教育觀(guān)念,在教育實(shí)踐中不斷探索音樂(lè )教學(xué)的新途徑、新方法,以逐漸形成具有自身特色的教學(xué)體系。
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