教學(xué)手段須回歸課堂教學(xué)實(shí)踐論文
[摘要]深化基礎教育課程教學(xué)改革是一項系統工程，需要全方位的參與和具體化的系統研究。教學(xué)手段的基本特性主要表現在目的性、活動(dòng)性、整合性、實(shí)效性、發(fā)展性五個(gè)方面。教師應區分各種教學(xué)手段的功能類(lèi)別，更為理性地靈活選用有效的教學(xué)手段。在選用不同教學(xué)手段時(shí)，教師可以遵循以下程序：明確教學(xué)手段的服務(wù)對象，具體落實(shí)要實(shí)現的教學(xué)目標；根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，選用教學(xué)手段；分析可供選擇的手段類(lèi)型和特點(diǎn)，選定有效的教學(xué)手段。
[關(guān)鍵詞]課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)手段
以數字化信息網(wǎng)絡(luò )和多媒體為核心的多種教學(xué)器具進(jìn)入課堂后，明顯改變了傳統的課堂教學(xué)結構，課堂教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)全新的轉折期。在此背景下，如何使教學(xué)手段與教學(xué)改革的發(fā)展同步，選擇何種教學(xué)手段才能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，都已成為急需解決的重要問(wèn)題。為此，我們必須加強對課堂教學(xué)手段的研究，力爭使教學(xué)手段理性回歸課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)起到為推進(jìn)課程教學(xué)改革保駕護航的作用。
一、深究概念內涵，使手段回歸本源
教學(xué)手段是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依據學(xué)生的認知規律和學(xué)科特點(diǎn)，借助媒體、設備或工具，傳遞教學(xué)信息，達到促使師生信息交流、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標而采用的方式和措施，其本質(zhì)是教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)習效果所采用的方式和措施。對教學(xué)手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著(zhù)“如何選擇最有效的實(shí)施方式和落實(shí)措施，達到提高學(xué)生吸收信息最佳效果”的議題任務(wù)，去設計和從事自身的教學(xué)工作，切身體會(huì )到“在實(shí)際活動(dòng)前了解所要從事的操作的結構，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象，才有可能在實(shí)際活動(dòng)中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實(shí)效，表明了思想意識是一種超級資源，教師主體意識和智慧潛能被激活之后。提高教學(xué)質(zhì)量的目的就有了保障。
教學(xué)方法與教學(xué)手段是不同的，教學(xué)方法是為了達成預定的教學(xué)目標，教師組織和引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內容的學(xué)習活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區別的，教學(xué)媒體更多地表現為一種物件或工具，而教學(xué)手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學(xué)手段不是教學(xué)中的物件與工具，研究的注意力不應僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認識表層。要想達到預期目標，我們需要充分發(fā)揮個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，集中精力，去研究落實(shí)目標所應采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學(xué)手段的本質(zhì)內涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗到掌握本質(zhì)，運用規律提高工作實(shí)效的樂(lè )趣。
二、掌握手段特性，使實(shí)踐更為理性
掌握教學(xué)手段的特性，是理性運用教學(xué)手段的基本保障。教學(xué)手段的基本特性主要表現在以下幾個(gè)方面。
第一，目的性。在教學(xué)實(shí)踐中教師無(wú)論采用何種教學(xué)手段都是為了追求一個(gè)目的，即高質(zhì)量、低消耗地使學(xué)生更加便捷地學(xué)好，達到讓學(xué)生接受知識、形成技能技巧、習得情趣、掌握思維方法和學(xué)習方法的預期目的。研究教學(xué)手段，就是要使其滿(mǎn)足教學(xué)內容、教學(xué)目標的需要，真正為實(shí)現教學(xué)的整體目標服務(wù)，決不為了形式的多樣化而濫用。
第二，活動(dòng)性。教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，只要有教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段就會(huì )成為教學(xué)活動(dòng)的主角，直接推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)手段運用的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)手段，都是以教師付諸相應的教學(xué)行動(dòng)為標志的。
第三，整合性。教學(xué)活動(dòng)從形式上說(shuō)是豐富和多樣化的，雖然單一的教學(xué)手段可以獨立用于解決某些細節問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部或整體問(wèn)題。教師要想完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的所有問(wèn)題，既要考慮各種手段在教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，又要考慮作為一個(gè)整體需要各種手段發(fā)揮何種作用。教師只有交叉整合地運用各種教學(xué)手段，才能創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境，達到為學(xué)生學(xué)習與發(fā)展服務(wù)的實(shí)效。
第四，實(shí)效性。課堂教學(xué)手段主要是用之于教師，授之于學(xué)生，它所關(guān)注的是運用的效果。教師運用教學(xué)手段，不是為了運用而運用，也不是為了追求形式而運用，而是為了讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習。教師需要關(guān)注的是對幫助學(xué)生學(xué)習的實(shí)際效果。在課堂教學(xué)中，不管運用何種教學(xué)手段都應體現如何使學(xué)生更佳、更易、更快學(xué)好的實(shí)效追求。
第五，發(fā)展性。新的質(zhì)量觀(guān)是以“人”為著(zhù)眼點(diǎn)，追求人的發(fā)展，即學(xué)生自主、生動(dòng)、持續的發(fā)展。教師只有站在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的立場(chǎng)上去正視現實(shí)的課堂，才能抓住提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“根”，這個(gè)“根”就是學(xué)生的可持續發(fā)展。為此，教師在研究與運用教學(xué)手段時(shí)應該凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的后勁兒，在有效使用教學(xué)手段時(shí)，要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生樂(lè )于思考、勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、主動(dòng)探索的意識和能力。
三、區分功能類(lèi)別，使手段選用靈活
區分各種教學(xué)手段的功能類(lèi)別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學(xué)手段。在分析可供選擇的手段類(lèi)型、功效及其特點(diǎn)的基礎上，結合當前教學(xué)實(shí)踐的客觀(guān)需求，我們可將教學(xué)手段主要分為以下兩類(lèi)。
第一類(lèi)是物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質(zhì)化的教學(xué)手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計算機、信息網(wǎng)絡(luò )等，也包括讀、寫(xiě)、演示等方式，如：文字與書(shū)籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標本、學(xué)具等物件。
第二類(lèi)是非物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師憑借個(gè)人身體器官就可采用的方式和措施。非物質(zhì)化的教學(xué)手段包括聽(tīng)、說(shuō)、模擬、要求等方式，如語(yǔ)言、音調、面目表情、手勢形體以及教師自身特有的素養和氣質(zhì)，可以說(shuō)是教師綜合素質(zhì)的總成。
教學(xué)手段對于深化課程改革的實(shí)施是非常重要的，沒(méi)有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。傳統的教學(xué)手段并不意味著(zhù)落后，先進(jìn)的教學(xué)手段若沒(méi)有先進(jìn)的教育理念作支撐，也并不意味著(zhù)它必然是先進(jìn)的。在理性認識的基礎上，對不同時(shí)期、不同場(chǎng)合，不同類(lèi)型的課堂教學(xué)手段的研究，使教師對自覺(jué)理解、發(fā)掘、發(fā)揮各種教學(xué)手段的獨特功能和有效選用教學(xué)手段的意識和行為有較為清醒的認識。
四、歸納選用途徑，以手段提高實(shí)效
恰當選用教學(xué)手段是推進(jìn)課程改革的保證。在實(shí)踐中選用何種教學(xué)手段是與教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)、手段特性、經(jīng)濟因素以及教師自身素質(zhì)正相關(guān)的。在選用不同教學(xué)手段時(shí)，我們建議教師遵循以下程序。
(一)明確教學(xué)手段的服務(wù)對象，具體落實(shí)要實(shí)現的教學(xué)目標
依照目標和計劃行事，才能把握住運用有效手段推進(jìn)課程改革、提高工作質(zhì)量的方向盤(pán)。新課程的質(zhì)量觀(guān)是以“人”為著(zhù)眼點(diǎn)的，目標的追求是人的發(fā)展。踐行新理念需要站在促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的立場(chǎng)上正視課堂，因為這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量觀(guān)的“根”。在研究和選用教學(xué)手段時(shí)也不能例外，更要找準“教學(xué)手段要為促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)”的這個(gè)“根”。
教師要集中精力在選用何種有效方式和措施達到促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展、幫助學(xué)生提高學(xué)習效果的目的。同時(shí)，教師還要明確：研究與使用教學(xué)手段的目的是為學(xué)生的學(xué)而用，為讓學(xué)生學(xué)好而用，為學(xué)生可持續發(fā)展而運用；出發(fā)點(diǎn)是教師的有效教學(xué)；落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習和可持續發(fā)展；終點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的效果和教師專(zhuān)業(yè)素養的提高。
(二)根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，選用教學(xué)手段
教師根據要實(shí)現的教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，確定出研究教學(xué)手段的技術(shù)路線(xiàn)，即：備課的手段一上課的手段—作業(yè)的手段一評價(jià)的手段一輔導的手段，在此基礎上，做好細化的研究。例如：針對目前學(xué)科課程標準中只有學(xué)段目標沒(méi)有年段教學(xué)目標的客觀(guān)現實(shí)，教師要加強對備課環(huán)節教學(xué)手段的研究，除強調“教什么比怎么教更重要”的觀(guān)點(diǎn)外，還需要對教的目標和學(xué)生學(xué)的目標進(jìn)行更為細致的研究。我們建議教師采取如下措施。
第一，明確“教什么”。課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和組織工作要率先完成，用以了解教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標，并進(jìn)一步思考落實(shí)教學(xué)目標所需的教學(xué)手段。
第二，思考“為什么教”。教師要思考教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值在何處，在如何將教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習目標的問(wèn)題上，思考解決問(wèn)題的方式與措施。
第三，研究“怎樣教”。具體研究應該組織怎樣的材料，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程將知識概括出來(lái)，需要怎樣的語(yǔ)言、媒體、器物等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
第四，評價(jià)“教得怎樣”。自己所選用的教學(xué)手段發(fā)揮了怎樣的作用，教學(xué)效果如何，是否達到了預期目標，針對反饋信息，需要采用哪種調控的措施，等等。
教師選擇教學(xué)手段的關(guān)鍵是要全面了解學(xué)生，準確把握教材，在教學(xué)的`預設、資源的開(kāi)發(fā)和知識的深透性以及思維、視野的拓展上下功夫，有效組織各種教學(xué)媒體、教學(xué)器具，為落實(shí)教學(xué)目標，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。
(三)分析可供選擇的手段類(lèi)型和特點(diǎn)，選定有效的教學(xué)手段
各類(lèi)手段的教學(xué)特性不同，體現出的內容也不相同。教師只有深刻地理解和掌握不同手段的教學(xué)功能，才能根據不同的教學(xué)要求選擇適當的教學(xué)手段。例如：傳統的教學(xué)手段所應用的教學(xué)原理是傳統教學(xué)論所涉及到直觀(guān)原則和演示、實(shí)驗法的原理。主要是提供直觀(guān)對象達到建立概念的目的。為此，教師教學(xué)要明確目的，精心選擇，并與語(yǔ)言指導、啟發(fā)思考等結合起來(lái)。隨著(zhù)教育技術(shù)的更新，現代化的教學(xué)手段要創(chuàng )造條件引導學(xué)生主動(dòng)探求知識形成技能，積極解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現給學(xué)生。在教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節運用最佳的教學(xué)手段，達到解決疑難、提高課堂教學(xué)效率的目的。
五、探索課堂運用，使手段回歸實(shí)踐
使教學(xué)手段理性地回歸教學(xué)實(shí)踐，教師就要探索在課堂教學(xué)中手段與教學(xué)活動(dòng)融于一體的問(wèn)題。為此，我們?yōu)榻處熖峁┮韵聨c(diǎn)建議。第一，要精心設計教學(xué)預案，發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，設計規劃要在行動(dòng)之前，要針對教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現與破解，去思考有效的方式和具體實(shí)施的措施，努力做一名理性思考的實(shí)踐者。第二，要考慮教學(xué)手段的呈現與教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)內容安排的有機整合，使其融合到教學(xué)活動(dòng)之中，把力量集中到課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節，而不是游離于課堂教學(xué)之外的器具研究，真正使教學(xué)手段理性地回歸到課堂教學(xué)之中。第三，要思考教學(xué)手段使用的合理性、有效性與和諧性。不是為了手段而運用，關(guān)鍵看手段選用的切合度、有效度和融合度。使用手段要適度，對教學(xué)中的放映設備等教學(xué)器具要選擇恰當，切忌過(guò)多、過(guò)濫，要用到關(guān)鍵處。
在課堂教學(xué)中，物質(zhì)化教學(xué)手段的選用是教師熟練掌握、有針對性設計并適當應用的過(guò)程，而非物質(zhì)化的教學(xué)手段則相對隱蔽和復雜。個(gè)人的先天氣質(zhì)、后天學(xué)習、性格、素質(zhì)等對教學(xué)的影響是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師平時(shí)應注重積累，從生活中留意，在教學(xué)中揣摩。
在課堂教學(xué)中選用教學(xué)手段使其理性地回歸到課堂教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，教師需要注意以下兩點(diǎn)。第一，不要將精力過(guò)多關(guān)注在裝備、材料和工具等物質(zhì)因素上，而是更多地關(guān)注教育教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)手段運用的結合問(wèn)題。因為了解裝備、材料和工具本身的原理是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的任務(wù)，而不是教育科學(xué)的任務(wù)。減輕師生過(guò)重的工作負擔和精神壓力，需要深入研究教學(xué)手段的基本理論，遵循客觀(guān)規律行事。第二，教學(xué)效果的高低和教學(xué)手段的現代化不是只由教學(xué)裝備、材料和工具的現代化決定的，而是由教師能否運用有效的教學(xué)手段，組織好教學(xué)實(shí)施的程序決定的。在現有的教學(xué)環(huán)境下，要使教學(xué)手段理性回歸到課堂教學(xué)實(shí)踐，就不能單純依賴(lài)先進(jìn)的裝備、材料和工具，而是要發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，充分挖掘和運用教學(xué)手段的效能，提高合理運用教學(xué)手段的效益。
教學(xué)手段的合理運用，既是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)，需要教師不斷加強自身的學(xué)習與修煉。更加理性地關(guān)注教學(xué)手段的研究工作，注重挖掘教師自身的智慧潛能，使他們巧妙運用適宜的教學(xué)手段，是我們共同追求的愿景。
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