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課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐論文
[摘要]本文研究分析了七個(gè)方面的內容,即“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架,“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標,數學(xué)問(wèn)題解決能力培養目標,“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序,數學(xué)問(wèn)題解決能力培養的課堂教學(xué)評價(jià)標準,數學(xué)問(wèn)題解決能力的評價(jià)標準與方法,研究的成效。
[關(guān)鍵詞]高中數學(xué) 問(wèn)題解決 課堂教學(xué)模式
本文力圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究,尋找“問(wèn)題解決”能力培養與課程教材知識體系學(xué)習之間的互補與平衡,形成穩定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的數學(xué)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數學(xué)素質(zhì)的提高,為學(xué)生的自主學(xué)習、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎。
一、“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架
1.在一定的問(wèn)題情境背景下,學(xué)生可以利用必要的學(xué)習材料,借助教師和同伴的幫助,通過(guò)意義建構主動(dòng)獲得知識。
2.問(wèn)題解決能力的培養為學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識提供動(dòng)力,而系統的數學(xué)知識體系為問(wèn)題的解決提供保障。問(wèn)題解決能力的培養與數學(xué)知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學(xué)生認知結構的完善。
3.學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都應得到發(fā)展和發(fā)揮。
二、“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標
學(xué)習發(fā)現問(wèn)題的方法,開(kāi)掘創(chuàng )造性思維潛力,培養主動(dòng)參與、團結協(xié)作精神,增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流,形成自覺(jué)運用數學(xué)基礎知識、基本技能和數學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識。
三、數學(xué)問(wèn)題解決能力培養目標
1.會(huì )審題——能對問(wèn)題情境進(jìn)行分析和綜合。
2.會(huì )建�！馨褜�(shí)際問(wèn)題數學(xué)化,建立數學(xué)模型。
3.會(huì )轉化——能對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸。
4.會(huì )歸類(lèi)——能靈活運用各種數學(xué)思想和數學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解,并能進(jìn)行總結和整理。
四、“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣
創(chuàng )設問(wèn)題情境的主要方法:(1)通過(guò)語(yǔ)言描述,以講故事的形式引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng )造形象直觀(guān)的問(wèn)題情境。(3)學(xué)生排練小品,再現問(wèn)題情境。(4)利用照片、圖片、實(shí)物或模型。(5)組織學(xué)生實(shí)地參觀(guān)。
2.嘗試引導,把數學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體
學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中,常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯(lián)系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準確等,這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導。
常用啟發(fā)引導方式:(1)重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識。(2)閱讀教材,學(xué)習新概念。(3)引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類(lèi)比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和全班交流。
3.自主解決,把能力培養作為教學(xué)的長(cháng)遠利益
讓學(xué)生學(xué)會(huì )并形成問(wèn)題解決的思維方法,需要讓學(xué)生反復經(jīng)歷多次的“自主解決”過(guò)程,這就需要教師把數學(xué)思想方法的培養作為長(cháng)期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強這方面的培養意識。
常用方式:(1)對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以讓學(xué)生獨立完成,使學(xué)生體會(huì )到運用數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè )。(2)對于有一定難度的問(wèn)題,應該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨立思考,再進(jìn)行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問(wèn)題,應在學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過(guò)合作共同解決。
五、數學(xué)問(wèn)題解決能力培養的課堂教學(xué)評價(jià)標準
1.教學(xué)目標的確定
(1)知識目標的確定應重視數學(xué)基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學(xué)思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學(xué)習興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神的培養等等。
2.教學(xué)方法的選擇
采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問(wèn)題,掌握數學(xué)基本知識、基本技能和基本數學(xué)思想方法,培養積極探索和團結協(xié)作的科學(xué)精神。
3.問(wèn)題的選擇
合適的問(wèn)題至少應有如下特點(diǎn)之一。
(1)重視情景應用,即給出一種實(shí)際情景和需求,以解決現實(shí)困難為標志。
(2)具有探究性,即問(wèn)題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。
(3)非形式化,即不是教材內容的簡(jiǎn)單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng )造性。
4.教學(xué)策略的運用
(1)主體發(fā)展策略。在課堂教學(xué)中,強調發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,充分體現學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設計的過(guò)程中應充分發(fā)揮教師的主體作用,組織并落實(shí)多種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。
(2)動(dòng)機激發(fā)策略。在課堂教學(xué)中,教師應該把學(xué)生吸引到有興趣的、有挑戰性的學(xué)習活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗成功所產(chǎn)生的愉悅和成就感,學(xué)會(huì )正確地對待挫折,從正、反兩方面來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
(3)層次設計策略。在課堂教學(xué)中,應該從“自主、合作、體驗、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景,設計定理、公式的發(fā)現過(guò)程,讓學(xué)生體驗分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程,領(lǐng)悟尋找真理、發(fā)現規律的方法和思想。
(4)探究創(chuàng )新策略。
在課堂教學(xué)中,教師應該為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )和探究的時(shí)間,指導學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨特見(jiàn)解。
六、數學(xué)問(wèn)題解決能力的評價(jià)標準與方法
1.數學(xué)問(wèn)題解決能力的評價(jià)標準:(1)能否把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問(wèn)題。(3)能否有效地解決問(wèn)題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。
2.數學(xué)問(wèn)題解決能力的評價(jià)方法:(1)觀(guān)察學(xué)生解題過(guò)程的細節。(2)聆聽(tīng)學(xué)生對解題方法的討論。(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試卷。(4)分析學(xué)生的學(xué)習體會(huì )或考試心得。(5)閱讀學(xué)生的數學(xué)小論文。
七、研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀(guān)念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉化。
2.學(xué)生的學(xué)習方式從“接受性學(xué)習”向“研究性學(xué)習”轉化。
3.師生關(guān)系從“從屬型”向“平等型”轉化。
4.基礎性的數學(xué)知識體系的構建可以通過(guò)“發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的研究性學(xué)習方式來(lái)實(shí)現�！皢�(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。
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