淺析高校教師與信息化下的課堂教學(xué)論文
論文摘要:高校教師在教學(xué)質(zhì)女保津中有著(zhù)重要的作用，是高校教學(xué)質(zhì)1保津的主體之一。在教育信息化的大環(huán)境下教師可能呈現不同的角色定位，高校教師在教學(xué)中的正確定位及課堂策略都將直接決定著(zhù)課堂授課的質(zhì)1，意義深遠。教學(xué)材并的開(kāi)發(fā)、民主師生關(guān)系的建立、甘教育過(guò)程的指導、正確評價(jià)學(xué)生發(fā)展、注重由單純的書(shū)本知識復制者轉變?yōu)閯?chuàng )造力的浚發(fā)者子方面無(wú)提是提高課堂教學(xué)的有力手段。
論文關(guān)鍵詞:信息化課堂教學(xué) 高教師教學(xué)質(zhì)
雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng )的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著(zhù)信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動(dòng)教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時(shí)代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實(shí)現的教學(xué)活動(dòng)將會(huì )越來(lái)越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時(shí)間內迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基礎之上的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，在理論、觀(guān)念上都還缺少足夠的認識。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進(jìn)行定位無(wú)疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進(jìn)高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，同時(shí)教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結合具體的教學(xué)實(shí)踐，在教師如何進(jìn)行定位并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學(xué)材料開(kāi)發(fā)與學(xué)習資源建設
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲得的各種有關(guān)資源，包括數字化圖書(shū)館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數據庫、多媒體電子圖書(shū)等。這些外部條件為學(xué)生主動(dòng)探索并完成所學(xué)知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習所需的合適的學(xué)習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學(xué)資源制作方法和觀(guān)念用于現代教育資源建設，不利于為學(xué)生建設和提供高質(zhì)量的學(xué)習資源，從而不利于學(xué)生的建構主義式的學(xué)習。因此對現代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習信息資源建設的理念和方法進(jìn)行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀(guān)念、現代教育理論為指導，以建構主義學(xué)習理論和教學(xué)理論基本理論依據，遵循以“學(xué)”為中心進(jìn)行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關(guān)系
信息化教學(xué)改變了傳統教學(xué)中師生之間的結構關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會(huì )，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線(xiàn)上，都需要努力學(xué)習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗、理解力見(jiàn)長(cháng)，他們發(fā)揮各自的特長(cháng)形成互補，從而達到互相促進(jìn)、共同提高的目的。
3變傳統的填灌為教育過(guò)程的指導
在信息技術(shù)構建的教學(xué)環(huán)境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學(xué)過(guò)程應該轉變?yōu)橐粋�(gè)復雜的、由具有主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)生參與的過(guò)程，而不僅僅是單純的填灌知識的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，教師首先是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指引者、導向者，幫助學(xué)生決定適當的.學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺(jué)學(xué)習，同時(shí)為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習任務(wù)。
其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò )的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習創(chuàng )造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導者”指導學(xué)生的學(xué)習方法，幫助他們根據自己的經(jīng)驗、背景，對信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展認知能力。再次教師應該充分發(fā)揮其誘導作用。教師是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養者、激發(fā)者�，F代信息技術(shù)為培養、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機提供了便利。
4正確評價(jià)學(xué)生發(fā)展
教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如果能夠針對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的各種行為和表現，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習評價(jià)，包括對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習效果等諸方面做出相應的評價(jià)，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導意見(jiàn)，用以引導和鼓勵學(xué)生積極學(xué)習，那么就能夠有效的使學(xué)生樹(shù)立起對學(xué)習的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習任務(wù)，并且能夠在學(xué)習的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)習和鉆研的良好習慣。以長(cháng)期的形成性評價(jià)為主。在評價(jià)的過(guò)程中，不斷的給學(xué)生以指導，幫助學(xué)生達到最終期望的目標。
5由單純的書(shū)本知識復制者轉變?yōu)閯?chuàng )造力的激發(fā)者
信息時(shí)代是創(chuàng )新的時(shí)代，從注重己有知識的傳授向著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力轉變，用啟發(fā)式教育思想指導教學(xué)，使學(xué)生具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，是大勢所趨，現代教師極為重要的品質(zhì)是將作為人的本質(zhì)的創(chuàng )造精神引發(fā)出來(lái)。因此，教師應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視學(xué)生內心世界的矛盾沖突，對學(xué)生即使是很幼稚的想法也應加以小心呵護，培養學(xué)生探索和創(chuàng )新思維的能力。一個(gè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能的教師，自身必然具有科學(xué)精神和創(chuàng )造能力，尊崇科學(xué)精神并善于將這種精神傳遞給學(xué)生，以激起學(xué)生對真理的熱愛(ài)，執著(zhù)地追求科學(xué)創(chuàng )新，熱愛(ài)是最好的老師，愛(ài)因斯坦正是靠熱愛(ài)成功的。
高校教師最根本的任務(wù)就是培養高級專(zhuān)門(mén)人才，高校學(xué)生能否成材在一定程度上取決于高校教師的作用。教師在教學(xué)過(guò)程所表現出來(lái)的學(xué)術(shù)水平、精神風(fēng)貌和思維方式都對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。教師作為教學(xué)的第一線(xiàn)人員，他們的工作對高校培養人才的質(zhì)量起著(zhù)決定性的作用。在高校的教學(xué)過(guò)程中，教師必須考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)科的知識特點(diǎn)、課堂的教學(xué)環(huán)境和氛圍來(lái)選擇教學(xué)方法、進(jìn)行備課和教學(xué)。高校教學(xué)工作需要廣大教師和學(xué)生的共同參與，其質(zhì)量的優(yōu)劣與教和學(xué)的積極性密切相關(guān)。
所以，高校教學(xué)質(zhì)量保障工作需要高校教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的共同參與，能否成功地調動(dòng)高校教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的積極性是高校教學(xué)質(zhì)量保障能否成功的關(guān)鍵。因此，高校教師在教學(xué)中的正確定位及課堂策略都將直接決定著(zhù)課堂授課的質(zhì)量，意義深遠。
【淺析高校教師與信息化下的課堂教學(xué)論文】相關(guān)文章：
信息化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力的發(fā)展論文01-24
高校教師在教育信息化環(huán)境下的挑戰應對策略論文01-02
淺析鄭和下西洋與長(cháng)樂(lè )的關(guān)系論文05-27
財務(wù)管理信息化與內部控制淺析論文11-25