基于Moodle的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐路徑探索論文
1 引言（Introduction）
從互聯(lián)網(wǎng)搜索的招聘職位來(lái)看，像手機游戲開(kāi)發(fā)、Java工程師、網(wǎng)站建設等系列軟件技術(shù)行業(yè)的人才需求是很大的。但是，現實(shí)情況卻是軟件專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，尤其是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)很困難。這就說(shuō)明學(xué)校培養的人才，與社會(huì )需要的人才不相符。解決這個(gè)矛盾，勢必要更改學(xué)校的人才培養計劃，將社會(huì )需求與課堂、課后教學(xué)相結合起來(lái)，合理設置軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。嚴格遵循“以就業(yè)為導向”，對目前的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革，大力提高學(xué)生的必備的專(zhuān)業(yè)素養和業(yè)務(wù)能力。
軟件技術(shù)發(fā)展是飛快的。很多知識剛掌握，就陳舊了，甚至不到一個(gè)月的時(shí)間。如我們常用的微軟的操作系統。只有不斷學(xué)習、自主學(xué)習、終生學(xué)習，才能追逐軟件技術(shù)的發(fā)展。因此，必須對軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新改革。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐探索，提出解決這個(gè)問(wèn)題的有效方法之一，即構建基于Moodle的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一個(gè)全新的、寬松的、自主的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境。
2 基于Moodle平臺進(jìn)行軟件技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢（The advantage for the software technology course teaching based on Moodle platform）
Moodle，即模塊化面向對象的動(dòng)態(tài)學(xué)習環(huán)境，是目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò )課程管理平臺之一。它在2013年的“Top 100 Tools for Learning 2013 from Jane Hart”調查中，排在了11位，2012年也是排在了11位[1]。Moodle平臺充分利用建構主義的理論，在教學(xué)實(shí)施中既要以學(xué)生為主體，又體現了教師的引導、監控的主導作用，有效的將兩者結合起來(lái)。這種教學(xué)方式有效地改善軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習的主動(dòng)性，增加了學(xué)生交流合作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)習興趣。利用Moodle進(jìn)行軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)具有以下優(yōu)勢[2，3]：
�。�1）先進(jìn)的教學(xué)理念
Moodle是遵循“社會(huì )建構主義理論”建立的。在這個(gè)系統中每一處都體現了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在這個(gè)平臺中，學(xué)生因為需要完成某個(gè)特定的任務(wù)而相互合作。在合作的過(guò)程中，不斷的交流、主動(dòng)地獲取自己需要的知識。這就要求課程的設計者一定要將學(xué)習任務(wù)設置好，在Moodle平臺中教學(xué)設計的基本單位學(xué)習活動(dòng)，一切的教學(xué)都是圍繞著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的設計而展開(kāi)。這樣的教學(xué)設計對教師提出了更高的要求，不能僅僅是關(guān)注教授知識，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習活動(dòng)的設計、學(xué)習環(huán)境的設計。工作的核心任務(wù)是設計合理的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)和監控規則，從而為學(xué)生學(xué)習提供一個(gè)既寬松的而又有紀律的學(xué)習環(huán)境，就像馬路上汽車(chē)可以從南向北開(kāi)，也可以從東往西開(kāi)，可以是60速，也可以是40速，但這些必須是在交法的規定下的自由行使。
�。�2）完善的教學(xué)平臺
Moodle平臺包括了資源、課程管理、測試、作業(yè)、聊天、論壇、wiki、投票和問(wèn)卷調查等模塊。作為一個(gè)成熟的課程管理系統，為學(xué)校教學(xué)資源的整合提供了平臺；為教師信息化課程建設提供了環(huán)境；為學(xué)生提供了虛擬課堂的學(xué)習環(huán)境�？梢匀逃涗浗虒W(xué)活動(dòng)，例如拿些學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)了這門(mén)課程，在線(xiàn)時(shí)間，進(jìn)行了wiki貢獻，這樣方便教師的教學(xué)控制和分析。另外，Moodle平臺是開(kāi)源代碼，在Moodle平臺社區中有很多可用的插件，可以免費下載，按需擴充平臺的功能。
3 基于Moodle平臺進(jìn)行軟件技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施方案（The implementation plan for the software technology course teaching based on Moodle platform）
3.1 構建基于Moodle的軟件技術(shù)課程的核心
在Moodle平臺上，學(xué)習活動(dòng)組成了教學(xué)活動(dòng)。一門(mén)課程設計的好與差，關(guān)鍵是學(xué)習活動(dòng)的設計。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程是有自身的特點(diǎn)的，所以基于Moodle網(wǎng)絡(luò )平臺的軟件技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的設計首先要分析課程的特點(diǎn)，然后分析社會(huì )的需求，接著(zhù)確定課程目標，設計活動(dòng)任務(wù)、實(shí)施活動(dòng)任務(wù)、評價(jià)學(xué)習效果。在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)成中，利用Moodle資源、活動(dòng)工具，設置多種任務(wù)驅動(dòng)，例如案例驅動(dòng)、任務(wù)驅動(dòng)、情境驅動(dòng)和角色驅動(dòng)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用Moodle平臺元素，提供像文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種學(xué)習資源和學(xué)習任務(wù)，為自主、協(xié)作學(xué)習提供優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。根據軟件技術(shù)課程的特點(diǎn)，設計案例驅動(dòng)、任務(wù)驅動(dòng)、情境驅動(dòng)的任務(wù)。強調學(xué)生的設計和編寫(xiě)程序的培養，強調溝通和協(xié)調能力，以實(shí)現自主學(xué)習目標。
3.2 基于Moodle 的軟件技術(shù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的教學(xué)活動(dòng)設計
教學(xué)活動(dòng)的設計對教師的要求是很高的。首先，教師要特別關(guān)注行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況，了解國內外、省內外甚至是市級區域軟件技術(shù)人才的需求狀況，從而制定軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，確立軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，設定軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程；然后，針對某一門(mén)課程設定合理的教學(xué)目標，教學(xué)進(jìn)度；最后，利用Moodle平臺設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，充分展示課程的相關(guān)信息。同時(shí)也將教師的課程組織內容放入平臺中，如課程標準、參考課件、相關(guān)視頻、參考文章、相關(guān)資源站點(diǎn)等。
在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據具體的課程進(jìn)行教學(xué)內容設計�？梢允乔榫瞅寗�(dòng)型的，也可以是案例驅動(dòng)型、或者是任務(wù)驅動(dòng)型的。例如想介紹分支語(yǔ)句，傳統的教法直接給出if…的語(yǔ)法結構，然后例子，“如果a>3，那么b=5”。這樣的例子沒(méi)有任何的情境，也沒(méi)有任何的.意思。教師給以設定一定場(chǎng)景下，例如，“小王剛發(fā)完工資，看見(jiàn)工資條上有一項是“應繳納的稅收”，這項是如何計算的呢�！边@種設置在現實(shí)生活的特定的活動(dòng)，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得這項內容在現實(shí)中是需要的，而不是僅僅的抽象的知識。在有實(shí)際意義的任務(wù)下，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)的探討解決問(wèn)題的方式。鍛煉他們對實(shí)際問(wèn)題的分析能力、解決能力。在做需求分析設計時(shí)教師可以設計角色，包括用戶(hù)、項目組長(cháng)、成員借助Wiki工具、博客或其他的交流工具，小組成員自行設計系統功能。在角色活動(dòng)中，學(xué)生能夠體驗交流與溝通的魅力及其困難，鍛煉溝通協(xié)作能力。還有很多其他的案例，這些不同類(lèi)型的任務(wù)不僅可以讓學(xué)生橫向思維，更可以激發(fā)學(xué)生的縱向思維能力，方便差別化學(xué)習與教學(xué)。
3.3 通過(guò)Moodle實(shí)施課程的教學(xué)
學(xué)生不僅可以在課堂上跟誰(shuí)教師學(xué)習，還可以在課后進(jìn)行自學(xué)。教師通過(guò)Moodle的教學(xué)監控功能，隨時(shí)查看參與自己課程學(xué)習的學(xué)生的基本狀況。不僅包括具體教學(xué)模塊的被訪(fǎng)問(wèn)的次數、時(shí)間和場(chǎng)所，例如，學(xué)生下載了多少次教師的教案，在什么時(shí)間查看了多少次教學(xué)計劃等；還包括監控教學(xué)模塊學(xué)生參與情況，例如，學(xué)號為111111的學(xué)生在討論交流時(shí)發(fā)了幾次言，以及發(fā)言的內容、他的作業(yè)的提交數量等。由此可見(jiàn)，在學(xué)習的過(guò)程中，既能體現了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、也發(fā)揮了教師引導監督的作用，很好地處理了教師教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中采用任務(wù)與獎勵的，激發(fā)學(xué)生對軟件技術(shù)課程學(xué)習的自信心與積極性，充分體現了基于Moodle實(shí)施軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的優(yōu)越性。
在過(guò)去的一年中，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中有《C#程序設計》《網(wǎng)頁(yè)制作》《asp.net程序設計》進(jìn)行了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生參與的積極性高，范圍廣泛，教學(xué)效果也很好。然而，Moodle并不是十全十美的，仍然存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)，例如Moodle的外觀(guān)比較簡(jiǎn)單，如果改進(jìn)適應現代孩子的視覺(jué)效果，吸引他們的眼球；如何更好的設置活動(dòng)，創(chuàng )建什么樣的情境能使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間如同社區間的無(wú)障礙的進(jìn)行交流等。
4 結論（Conclusion）
基于Moodle平臺的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，打破了傳統的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與課程相結合提供了有效的途徑。在這個(gè)平臺中，師生可以在社區中進(jìn)行充分的交流，借助項目教學(xué)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，為自主學(xué)習創(chuàng )建了環(huán)境，同時(shí)也為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供了全新的理念。
參考文獻（References）
[1] Centre for Learning and Performance Technologies （C4LPT）.Top 100 Tools for learning（2013）.http：//c4lpt.co.uk/top100tools/.
[2] 鐘平.基于Moodle的“計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].計算機教育，2009（8）：42-44.
[3] 王紅玲，鄭剛.基于Moodle電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐與研究[J].計算機教育，2010（10）：76-78.
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