中學(xué)生體育自主學(xué)習能力與教師教學(xué)行為關(guān)系研究論文
論文關(guān)鍵詞:中學(xué)生 體育自主學(xué)習能力 教師教學(xué)行為 關(guān)系
論文摘要:采用文獻資料法、問(wèn)卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，結果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習能力整體水平一般，性別之間存在顯著(zhù)性差異，男生顯著(zhù)高于女生，學(xué)校等級間、學(xué)段間、城鄉間沒(méi)有顯著(zhù)性差異，中學(xué)生對體育教師教學(xué)行為評價(jià)較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習能力呈顯著(zhù)性正相關(guān)。
21世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟時(shí)代，知識的發(fā)展日新月異，知識的學(xué)習越來(lái)越成為一個(gè)人終身的過(guò)程，社會(huì )需要具有終身學(xué)習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學(xué)生的學(xué)習能力為已任。自主學(xué)習能力是提高學(xué)生終身學(xué)習能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵時(shí)期。
我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高體育學(xué)習和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習能力已成為當前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學(xué)過(guò)程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構成教學(xué)活動(dòng)的細節和內容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)對莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習能力和教師教學(xué)行為的調查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養中學(xué)生體育自主學(xué)習能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
1 研究對象和方法
1.1研究對象
采用分層抽樣的方法對莆田市中學(xué)生進(jìn)行調查。按區縣分層，每個(gè)區(縣)隨機抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷1349份，回收率為93.7%;有效問(wèn)卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具與程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調查問(wèn)卷”，對同一對象施測。林俊的問(wèn)卷共51條目，由學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、自我管理、學(xué)習環(huán)境四個(gè)維度構成。用Likert的五點(diǎn)計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說(shuō)明體育自主學(xué)習的意識和體育自主學(xué)習的能力越強，該問(wèn)卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問(wèn)卷共21個(gè)題目，由教師行為觀(guān)念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問(wèn)卷信度Alpha系數為0.7464，內容效度系數為0.926%
1.2.2研究程序根據研究需要，利用網(wǎng)絡(luò )檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻資料，尋求解決問(wèn)題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學(xué)校為單位，統一發(fā)放和回收問(wèn)卷，采用SPSS13.0forWindows對所收集的數據進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關(guān)分析。
2 研究結果與分析
2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習能力特征
2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習能力基本情況(見(jiàn)表1)
中學(xué)生體育自主學(xué)習能力包含學(xué)習動(dòng)機自我激發(fā)能力、應用學(xué)習策略能力、學(xué)習自我管理能力和運用學(xué)習環(huán)境能力(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、自我管理、學(xué)習環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習能力整體水平一般。自主學(xué)習能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習動(dòng)機、自我管理、學(xué)習策略、學(xué)習環(huán)境。
2.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習能力的性別特征(見(jiàn)表2)
表2數據表明，莆田市男生體育自主學(xué)習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習能力的性別特征，進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，發(fā)現莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習能力性別上存在著(zhù)非常顯著(zhù)性差異(t=4.845,P<0.01)。在自主學(xué)習能力四個(gè)維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習環(huán)境、自我管理上呈顯著(zhù)性差異。
2.1.3中學(xué)生體育自主學(xué)習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著(zhù)性差異(t=1.061,P>0.05)，但在學(xué)習動(dòng)機維度上存在非常顯著(zhù)性差異(t=5.285,P<0.01)。
2.1.4中學(xué)生體育自主學(xué)習能力的學(xué)校等級特征將所調查的學(xué)校分為一級達標校、二級達標校、普通學(xué)校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經(jīng)單因素方差分析，結果顯示不存在顯著(zhù)性差異((F=2.297,P>0.05)。自主學(xué)習能力四個(gè)維度中，不同等級學(xué)校在學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習環(huán)境維度上呈顯著(zhù)性差異。事后比較看，學(xué)習動(dòng)機一級達標校顯著(zhù)高于普通學(xué)校和二級達標校，學(xué)習環(huán)境維度上二級達標校顯著(zhù)高于一級達標校。
2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習能力不存在顯著(zhù)性差異，在學(xué)習環(huán)境上高中學(xué)生顯著(zhù)性高于初中學(xué)生。
2.2教師教學(xué)行為特征(見(jiàn)表3)
教學(xué)行為是一個(gè)復雜的行為系統，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現。本研究從學(xué)生角度研究在充滿(mǎn)師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，所感受到的、體驗到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀(guān)念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數據顯示，莆田市中學(xué)生對教師教學(xué)行為評價(jià)較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀(guān)念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。
2.3中學(xué)生體育自主學(xué)習能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究
采用Pearson相關(guān)對中學(xué)生體育自主學(xué)習能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習能力與教師教學(xué)行為存在顯著(zhù)正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀(guān)念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、關(guān)注差異面向學(xué)生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習能力也呈顯著(zhù)正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對中學(xué)生體育自主學(xué)習能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習能力越高。
3 討論
3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習能力特征分析
體育自主學(xué)習能力是學(xué)習者運用元認知和客觀(guān)人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學(xué)習動(dòng)機是體育自主學(xué)習的前提，學(xué)習策略是體育學(xué)習的手段，自我管理是體育自主學(xué)習的核心，而學(xué)習環(huán)境是體育自主學(xué)習的必要輔助川。學(xué)習動(dòng)機是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習責任感基礎上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識、學(xué)習興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習的元認知學(xué)習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價(jià)組成閉。學(xué)習策略是指學(xué)生為達到一定的學(xué)習目標而采用的學(xué)習方法、技巧或規則。學(xué)習環(huán)境是指在體育學(xué)習的.過(guò)程中，自覺(jué)地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習服務(wù)。
調查結果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習能力整體水平一般，學(xué)習動(dòng)機得分最高，其次是自我管理和學(xué)習策略，得分最低為學(xué)習環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導和教育主管部門(mén)對學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，把它置于可有可無(wú)的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒(méi)有達到期望的要求，學(xué)生對體育課程改革和體育學(xué)習的關(guān)注程度也有所欠缺，導致學(xué)生體育自主學(xué)習水平一般。莆田市是著(zhù)名的“田徑之鄉”、“武術(shù)之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優(yōu)良的體育傳統。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂(lè )趣，認知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習動(dòng)機上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習的能力最差，表現為在學(xué)習遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來(lái)為體育學(xué)習服務(wù)。體育自主學(xué)習并不意味著(zhù)孤立地學(xué)習，學(xué)習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時(shí)間、提高學(xué)習效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過(guò)性別比較，男生自主學(xué)習能力總得分和學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習環(huán)境、自我管理維度上得分顯著(zhù)高于女生，原因來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺(jué)得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學(xué)習能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習過(guò)程中，能夠利用一切可用的場(chǎng)地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請教他人，常通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò )了解體育知識、學(xué)習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習內容，即使沒(méi)有教師指導也會(huì )自主學(xué)習，并通過(guò)與他人交流學(xué)習情況，不斷改善學(xué)習方法。
城鄉比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習能力不存在顯著(zhù)性差異，學(xué)習動(dòng)機維度上存在非常顯著(zhù)性差異。隨著(zhù)經(jīng)濟和教育體制的改革，國家對農村學(xué)校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著(zhù)差異，城市學(xué)校由于過(guò)分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng )造了自主學(xué)習的空間川。城鄉學(xué)習動(dòng)機上差異主要來(lái)自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習責任感上的差異。
不同等級學(xué)校學(xué)習環(huán)境不同，學(xué)校的設備、場(chǎng)地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習能力總體上無(wú)顯著(zhù)性差異。學(xué)習動(dòng)機維度上，一級學(xué)校學(xué)生顯著(zhù)高于普通學(xué)校和二級達標校，學(xué)習環(huán)境維度上二級達標校顯著(zhù)高于一級達標校。進(jìn)人一級達標校學(xué)習的學(xué)生，成績(jì)相對比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強烈學(xué)習責任感強，導致其學(xué)習動(dòng)機方面得分高于其他兩類(lèi)學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習文化課學(xué)習成績(jì)雖不如一級、二級學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類(lèi)學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習動(dòng)機維度得分高于二級達標校。二級達標校學(xué)生在體育場(chǎng)地資源上不如一級達標校，但學(xué)生之間學(xué)習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢，故學(xué)習環(huán)境維度得分顯著(zhù)高于一級達標校。
從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習能力比較看，不存在顯著(zhù)性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習環(huán)境上存在顯著(zhù)性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場(chǎng)地、器材設備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò )等硬件條件相對比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強烈的獨立意識，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習觀(guān)念強。
3.2教師教學(xué)行為特征分析
體育課堂教學(xué)中，教師行為觀(guān)念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著(zhù)極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對教師教學(xué)行為評價(jià)較高，其中教師行為觀(guān)念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著(zhù)體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開(kāi)展，體育教師能夠更新教學(xué)觀(guān)念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀(guān)念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對體育教師教學(xué)態(tài)度評價(jià)較低。中學(xué)班級學(xué)生人數多，一個(gè)班級在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導致這個(gè)維度評價(jià)最低。
3.3中學(xué)生自主學(xué)習能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析
從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習能力來(lái)看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習能力存在著(zhù)非常顯著(zhù)性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習行為的主體，教師在教學(xué)中起主導作用，教學(xué)的目標、方向、內容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結果主要由教師決定;學(xué)生的思想認識、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、抱負水平、成績(jì)優(yōu)劣、學(xué)習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴(lài)到自覺(jué)能動(dòng)，從單維到多維，從有意識到自動(dòng)化的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的正確指導和幫助。
從各維度上看，教師的行為觀(guān)念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對學(xué)生自主學(xué)習能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對學(xué)生自主學(xué)習能力影響最小。不同的行為觀(guān)念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學(xué)生按教師的安排進(jìn)行學(xué)習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高，因而對學(xué)生自主學(xué)習能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現在他能夠在教師指導下進(jìn)行學(xué)習，體現在學(xué)生能夠正確地認識和評價(jià)自己的學(xué)習能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習方法，合理地組織個(gè)人的學(xué)習，進(jìn)行自主學(xué)習。教師應該正確理解教師在教學(xué)中的主導作用，體現學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統的教育觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
4 結論
(1)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習能力整體水平一般，四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習動(dòng)機、自我管理、學(xué)習策略、學(xué)習環(huán)境。性別之間存在高度顯著(zhù)性差異，男生在總分及學(xué)習動(dòng)機、自我管理、學(xué)習環(huán)境維度上顯著(zhù)高于女生;城鄉之間沒(méi)有顯著(zhù)性差異，學(xué)習動(dòng)機城市顯著(zhù)高于農村;不同學(xué)校等級沒(méi)有顯著(zhù)性差異，但在學(xué)習動(dòng)機上一級學(xué)校顯著(zhù)高于普通學(xué)校和二級學(xué)校，學(xué)習環(huán)境上二級學(xué)校顯著(zhù)高于一級學(xué)校;初、高中學(xué)段間不存在顯著(zhù)性差異，學(xué)習環(huán)境上高中學(xué)生顯著(zhù)性高于初中學(xué)生。(2)莆田市中學(xué)生對教師教學(xué)行為評價(jià)較高，其中教師行為觀(guān)念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。(3)教師教學(xué)行為及教學(xué)行為觀(guān)念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、面向學(xué)生全體與關(guān)注差異、教學(xué)態(tài)度各維度與中學(xué)生自主學(xué)習能力呈顯著(zhù)性正相關(guān)。
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