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同課異構論文作文

時(shí)間:2021-06-12 11:15:03 論文 我要投稿

同課異構論文作文

  "同課異構"教學(xué)是教師成長(cháng)的高效手段

同課異構論文作文

  摘 要:"同課異構"教學(xué)往往是課堂教學(xué)比賽較為常用的一種比賽方式,同時(shí),也是最能體現教者風(fēng)采、教者教學(xué)素質(zhì)的一種展示形式。"同課異構"教學(xué)以及教研教改能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,特別是對于青年教師的成長(cháng)有著(zhù)直接快速的推動(dòng)作用,這種形式如果能在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教研組得以持續發(fā)展,將會(huì )促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

  今年,有幸參加了我們慶陽(yáng)市高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)技能大賽暨觀(guān)摩研討活動(dòng),受益匪淺。

  本次技能大賽以"同課異構"的形式進(jìn)行,以《鴻門(mén)宴》和《陳情表》兩個(gè)經(jīng)典文言文為藍本,展示教者對教材的理解程度以及對課堂教學(xué)的操控能力。通過(guò)對16位教師同臺競技的觀(guān)摩,我感覺(jué)到自己在教學(xué)上有了一定的高度,讓我近距離地領(lǐng)略了他們獨特的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),知道了一節課通過(guò)怎樣的備課、上課才能達到良好的效果,同時(shí)我覺(jué)得"同課異構"教學(xué)形式是教師成長(cháng)的最高教學(xué)的手段。

  顧名思義,"同課異構"就是同一節課的內容,由不同教師根據自己的實(shí)際、自己的理解、自己的備課并上課。由于教師的專(zhuān)業(yè)素養、教齡、理解不同,所備的課結構、風(fēng)格不同,所采取的教學(xué)方法和策略也不相同,這就構成了同一內容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課,觀(guān)摩者通過(guò)對這些課對比,結合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,"有則改之,無(wú)則加勉".然后反思自己上過(guò)這節課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準備上這堂課進(jìn)行第二次備課,這種通過(guò)"觀(guān)賞—鑒別—反思",從而達到"再觀(guān)賞"的效果,將是一次質(zhì)的飛躍。

  "同課異構"教學(xué)研討為教師提供的是一個(gè)面對面交際互動(dòng)的平臺,在這個(gè)平臺上,教師共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,探討教學(xué)中的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅,是一次真正的課堂教學(xué)研討。大家集思廣益,擇善而從,將優(yōu)質(zhì)的東西進(jìn)行嫁接,再結合學(xué)生的現狀,將自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行"雜取種種人,合為一個(gè)人",將是教學(xué)能力的再提升、教學(xué)方法的再創(chuàng )新、教學(xué)效果的再展示,何樂(lè )而不為呢?慶陽(yáng)二中的楊建榮老師用蘇軾關(guān)于三表的評價(jià)導入,蘇軾說(shuō):"讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。我們在初中學(xué)習了以忠情感人的《出師表》,今天我們一起來(lái)學(xué)習另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。"這種導入拓寬了學(xué)生的知識面,而且使初中的知識與高中的知識得以有效的串聯(lián)。長(cháng)慶中學(xué)的蘇娟老師以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入。()李密自幼喪父,母改嫁,賴(lài)祖母劉氏撫養。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢,打起了"以孝治天下"的旗號。為此李密曾被地方推薦為"孝廉"和"秀才",但他因侍奉祖母而未去應召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇文言文,再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。這種以講故事形式的導入使學(xué)生對學(xué)習文言文有一個(gè)全新的了解,減少了學(xué)生學(xué)習文言文無(wú)從下手的壓力。還有一位老師上課時(shí)問(wèn)學(xué)生是否喜歡寫(xiě)作文,好多學(xué)生搖頭說(shuō)不喜歡。老師又問(wèn)不喜歡的原因是什么,學(xué)生回答說(shuō)找不出感人的材料。老師接著(zhù)啟發(fā)說(shuō),那么我們今天就幫助同學(xué)們解決找不出感人材料這一難題。我們一起去探討晉朝李密是如何寫(xiě)出以情動(dòng)人、感人肺腑的文章的。這種問(wèn)題式設置懸念的導入能吸引學(xué)生學(xué)習的興趣,學(xué)生帶著(zhù)自己感興趣的話(huà)題上課,將會(huì )事半功倍。觀(guān)摩者通過(guò)"同課異構"的學(xué)習,也會(huì )有了好多種導入新課的方法,甚至還可以激發(fā)我們的潛能開(kāi)展一次課文導入大討論,那一定是一次智慧的大碰撞。

  還有,這種"同課異構"暴露出來(lái)的問(wèn)題,可能讓我們冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥異的風(fēng)格、不同的.策略在交際中碰撞、升華。碰撞的是智慧,升華的是思想。這種多層面、全方位的合作探討可以大幅度提升教師的教學(xué)教研水平,提升教學(xué)質(zhì)量。

  俗話(huà)說(shuō):"你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每個(gè)人有兩種思想"."同課異構"的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,取長(cháng)補短,收到明顯的教育教學(xué)效果,同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

  "同課異構"教學(xué)是要求在教材的把握和教學(xué)方法的設計上強調"同中求異,異中求同",讓我們可以清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理。不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果,并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,應該是繼承和批判的完美統一。真正體現了資源共享、優(yōu)勢互補,積極參與聽(tīng)課評課,從而促進(jìn)教研風(fēng)氣的根本轉變。

  通過(guò)參加這次"同課異構"教研活動(dòng),我認為建立在各課基礎上的"同課異構"是在集中大家智慧的基礎上,形成求同存異的框架和思路,是以集體的智慧作為鋪墊,這種"異構"體現的是教師的個(gè)人風(fēng)格、文化素養、教學(xué)技能、個(gè)人教學(xué)的風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程。這種"異構"必然會(huì )張揚教師的個(gè)性特長(cháng),讓教師在"異構"中學(xué)習他人的長(cháng)處,找到自己的差距。

  他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理論,引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。"同課異構"教研活動(dòng)必將帶領(lǐng)年輕的老師走得越來(lái)越遠。

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