集體交流形式的教學(xué)初探論文
[摘要]：
闡述了集體交流教學(xué)形式在初中教學(xué)的可行性，并通過(guò)實(shí)踐中的有關(guān)材料和數據較有力地說(shuō)明這種教學(xué)形式對提高學(xué)生的素質(zhì)能起到積極的作用。
集體交流是理解、互助、互進(jìn)的捷徑，使教師這主導和學(xué)生這主體得到了和諧的統一。常開(kāi)展集體交流這種教學(xué)方式有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的提高，有利于形成高智能的自我追求與自我完善。本人就對集體交流的教學(xué)形式設想與實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，供同仁參考。
一、集體交流的可行性
集體交流指得是：小集體如小組間的討論與答辯或在班集體中展開(kāi)個(gè)體間相互的討論與答辯的活動(dòng)過(guò)程。
心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐都告訴我們：學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習后以逐漸完成由直觀(guān)思維向抽象思維發(fā)展，也已具備一定的物理術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言文字的組織能力和表達能力，也已能比較自覺(jué)地對待自己在某些問(wèn)題的熟悉和見(jiàn)解的正確性，有意識地通過(guò)看書(shū)、查資料、實(shí)驗或經(jīng)驗等檢查和論證自己或他人的觀(guān)點(diǎn)。他們開(kāi)始用批判的眼光看待四周的事物，為此經(jīng)常不滿(mǎn)足于教師在課堂上的講解和書(shū)本中關(guān)于事物現象的解釋?zhuān)麄兿矚g爭論、探討、追問(wèn)。雖然在集體交流中易出現片面性、表面性或犯絕對化錯誤以及情緒不穩等問(wèn)題，但教師完全有能力把握“局勢”，誘導學(xué)生去積極、主動(dòng)地參于“火熱”的學(xué)習。
其次，實(shí)驗心理學(xué)家特瑞赤拉做了“關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗后的結果是：人們一般能記著(zhù)自己閱讀內容的 10%，自己聽(tīng)到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己即聽(tīng)到同時(shí)又看到的內容的50%，在交流中自己所內容的70%�！�
再次，學(xué)生進(jìn)入初中后，正處在“成人感”不斷加強的階段，他們的自尊心和好勝心都很強，他們已開(kāi)始重視自我在集體中的位置。為了表現自己，一些差生竟表現出課堂中故意怪叫亂咳等自尊逆向發(fā)展現象，若不正確引導，甚至會(huì )出現更為嚴重的現象。集體交流正能迎合學(xué)生的這種心理需求。
由此可見(jiàn)，集體交流這教學(xué)形式的實(shí)施，已是萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)。只要教師正確引導，一投石必將激起千層浪。
二、集體交流的實(shí)施與探討
如何創(chuàng )設情境，讓一定的刺激把交流推向經(jīng)�；�、激烈化，使交流過(guò)程達到最佳狀態(tài)呢？具體的做法是：
小組的形成：盡可能地摸清學(xué)生的物理水平，以總體水平相當的若干學(xué)生形成物理課的規定座位，召之即成組（一般 6人左右）。這樣的小組靈活性大，形成方便，適應于課堂教學(xué)。組塊法對克服學(xué)生個(gè)體學(xué)習中易失去信心的問(wèn)題是很有作用的，非凡是差生，他也能感到有一種集體的力量在召喚著(zhù)。但有時(shí)也由個(gè)體參與交流。
2、小組的活動(dòng)：組塊形成后，采用一定的得分或扣分法來(lái)形成交流的競爭交流包括小組討論，即本組成員對問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商統一；組際答辯，這是交流的主要過(guò)程，為調動(dòng)互幫互學(xué)的積極性，各組都分別有1、2、3……等編號的組員，發(fā)言的代表由教師規定1或2或3的組員，以促進(jìn)差生的思維的積極性；師生交流，這是最后一個(gè)環(huán)節，也是最要害的環(huán)節，小組活動(dòng)中，教師在課堂中巡視，任務(wù)是及時(shí)把握反饋信息，及時(shí)校正活動(dòng)方向，緊扣課題，交流概括，統一思想。
3、最終目的：明確時(shí)間或1或2分鐘在小組中完成教師提出的有關(guān)問(wèn)題的討論，而后展開(kāi)組際間的答辯，使課堂氣氛形成一種緊迫感、一種節奏感，既加劇了講座的進(jìn)程又提高了學(xué)生的快速思維的能力。努力促成學(xué)生們在緊張中尋求協(xié)調、在內疚中尋求發(fā)憤、在興奮中尋求進(jìn)取的良好心態(tài)。
第一階段的探索是把它實(shí)施于解“疑難雜癥”的題目的習題課中，效果甚好，并由問(wèn)卷得到一組數據：
通過(guò)對數據的分析和與學(xué)生的交談中了解到，對比班中的中差生出現不懂的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)問(wèn)清，靜思不得結論，由此產(chǎn)生害怕教師提問(wèn)的心理。教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生的精神壓力增大，這種壓力又轉化為思維障礙，使被提問(wèn)的學(xué)生緊張慌亂，言語(yǔ)不清，有的甚至拒絕回答。這種教師獨尊的提問(wèn)會(huì )使學(xué)生尤其是差生經(jīng)常性的失敗，大大挫傷學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識，學(xué)習成為了負擔、包袱，從而喪失了學(xué)習的信心，進(jìn)而“仇恨”這門(mén)學(xué)科。
集體交流克服了以上缺點(diǎn)，他們可以及時(shí)地發(fā)表自己的見(jiàn)解或向同學(xué)、教師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，加上交流中的求成欲、交流中希望從失敗中站起的“不服”心理以及集體榮譽(yù)感足以促使學(xué)生去多方攝取知識，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行智能的完善和提高
第二階段的探索是實(shí)施于實(shí)驗和演示實(shí)驗課中。實(shí)驗前或實(shí)驗后，要求小組在教師規定的時(shí)間內（包括看書(shū)、查有關(guān)資料、詢(xún)問(wèn)教師有關(guān)必要的問(wèn)題）完成以下的任務(wù)：實(shí)驗前，由小組預言實(shí)驗結果，并擺出理論依據以供答辯；或做完實(shí)驗后，對實(shí)驗中的現象和步驟等依據理論上說(shuō)明其起因，以供答辯。組際答辯時(shí)，首先被提問(wèn)的組員代表小組的“利益”在班上先發(fā)言，其它小組便開(kāi)始“吹毛求疵”，互不相讓?zhuān)纬闪嘶钴S的學(xué)習氣氛。此階段用問(wèn)卷的方式得到一組數據：
通過(guò)分析和調查得知第一項數據反差的來(lái)由：集體交流這種平等的無(wú)壓抑的思想交流，大激發(fā)了學(xué)生的求知欲、求成欲，并在不斷增強相互幫助的“集體”凝聚力中使全體學(xué)生的思維品質(zhì)得以更加有效的提高，為學(xué)生的學(xué)習的積極性與主動(dòng)性的形成提供了非凡的“氣候”，這種氣候下學(xué)生學(xué)物理的愛(ài)好自然就長(cháng)盛不衰。對比班中不少學(xué)生在學(xué)習中碰到困難常得不到及時(shí)幫助，加上其它學(xué)科的擠壓和不懂問(wèn)題的惡性積累，自然造成消極情緒從而削弱了物理的愛(ài)好。第二項數據的來(lái)由是：由于討論、答辯在學(xué)生中不斷的延續，不僅形成良好的學(xué)風(fēng)而且還強烈刺激學(xué)生去查閱資料、積極設法組織有效的語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)老師、深挖他人見(jiàn)解中理論或邏輯錯誤，然后予以反駁等，因此得出許多新見(jiàn)解就很自然了，如學(xué)生討論中就提出，測電阻為什么不用 Q=I 2 Rt做為實(shí)驗原理，而要采用R=U/I呢？通過(guò)答辯最后得出結論：不是Q=I 2 Rt不能做為原理而是使用這原理測電阻極為復雜，而用R=U/I為原理測電阻即簡(jiǎn)單又準確。從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維，培養了學(xué)生選擇捷徑、優(yōu)化處理的良好學(xué)科習慣。組員為這次的爭論結果而興高采烈，又增添了學(xué)習愛(ài)好和主動(dòng)意識。最后一項數據可以看出：他們急于討論、答辯的成功，因而，必然對實(shí)驗過(guò)程仔細認真的觀(guān)察和操作，必然對教師規范的`技能展示十分重視。只要正確引導，學(xué)生觀(guān)察事物就能更好地做到縱向對照、橫向比較。這將是促使學(xué)生主動(dòng)地審校自己的經(jīng)驗，提高自己的觀(guān)察能力和操作技能的良好途徑。
第三階段主要是在評改試卷中實(shí)施。集體交流改變了傳統評卷中教師“一言堂”和師生“兩敗具傷”的局面。學(xué)生從“奴隸”變成了“將軍”，使評卷課變得“熱火朝天”。具體過(guò)程分三步實(shí)施：
其一，課堂中首先向小組發(fā)放他人卷子和教師給的評分標準，其中在標準中教師已預先精心設計了供引發(fā)討論的“障礙”，規定在 25或30分鐘內完成由小組長(cháng)主持的審看標準、討論細則，每位組員做好發(fā)言和記錄等工作。其間教師在課堂中巡視，及時(shí)解決學(xué)生提出的必要回答的問(wèn)題，力求不留“后遺癥”。25或30分鐘后，由小組爭先提出問(wèn)題，展開(kāi)組際答辯，最后教師把握深淺，因勢利導，完成師生交流、統一學(xué)生思想的任務(wù)。課后，每位同學(xué)帶回一份他人試卷進(jìn)行評改，完成后簽上評卷人姓名預備同學(xué)前來(lái)討論、答辯。
本人就實(shí)驗班和對比班在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷和調查，得下列數據：
從上表較大的數據反差中可以看出：實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識顯然高漲， 99%的學(xué)生對卷面的批改抱著(zhù)懷疑的態(tài)度而積極參與檢查，實(shí)踐中，差生也不例外。極大調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性、活躍了學(xué)生的思路、濃厚了學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好。而對比班中92%的學(xué)生都表現出被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，他們大多服從于教師，一般不敢也沒(méi)有時(shí)間去沖破教師為之設計的思路框架來(lái)形成自己創(chuàng )造性的見(jiàn)解。他們發(fā)現題目被改錯，找到教師總是說(shuō)：某同學(xué)這樣的答案是對的，我跟他的是一樣的也該是對。他們沒(méi)有據理力爭，而是呆板對照。
其二，試卷評后（一般在第二天），由教師收回，記錄好由學(xué)生“反射”來(lái)的信息，然后馬上發(fā)還學(xué)生，要求他們若發(fā)現自己的試題被改錯或被改偏，應及時(shí)找評卷同學(xué)討論、答辯。（限定在當天完成）
答辯中學(xué)生各自的自尊心、好勝心都迫使他們去說(shuō)明自己見(jiàn)解的正確性。這使得他們對答題中的字眼如“一切”“一般”、用電器工作中的“正�！币约皩� P=M/V，R=U/I和P=F/S等的理解方面都十分重視，形成深刻思維的良好習慣。同時(shí)答辯的過(guò)程也使學(xué)生深深地感到“書(shū)到用時(shí)方知少”的古訓，從而刺激學(xué)生去多方攝取知識來(lái)武裝自己，較好地實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的內驅力的開(kāi)發(fā)，不斷使外部的教學(xué)要求內化成學(xué)生內部的自我需求。
其三，學(xué)生間的答辯不定期論是教師與學(xué)生進(jìn)行平等民主協(xié)商，再次取得相互統一來(lái)實(shí)現的，最后嚴厲而認真地定下分數，公布分數。對“反射”中記錄的個(gè)別學(xué)生教師主動(dòng)找其或討論或說(shuō)明或指導其看書(shū)。
緊張的考試，學(xué)生對已考的材料記憶較好，加上討論、批改、答辯，對所學(xué)知識進(jìn)行了再認和回憶的過(guò)程，在這過(guò)程中自然地會(huì )喚起學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，使其得到不斷加強、改造和消退的加工過(guò)程，錯誤的概念得以糾正（如“白汽”與氣體），使相近的概念界線(xiàn)分清（如熱能與熱量）又通過(guò)教師的誘導、實(shí)驗的演示等系統了知識結構，促進(jìn)和加深了學(xué)生對教學(xué)內容的理解、鞏固和把握，為創(chuàng )造思維的形成奠定了基礎。
綜上所述，集體交流有得激發(fā)學(xué)生的求知欲和求成欲，喚發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)或不自覺(jué)地實(shí)現了學(xué)生智力和能力的提高。
智力和能力的提高，將對學(xué)習產(chǎn)生新的愛(ài)好，形成更高一級的求知欲和求成欲，使學(xué)生的智能得以不斷的自我發(fā)展和完善。
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