小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設疑方法的探究與思考論文
[摘要]設疑是有意識的創(chuàng )設疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問(wèn),能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習信息,發(fā)現學(xué)生學(xué)習中碰到的困難和不足,便于教師引導學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式,而培養學(xué)生問(wèn)題意識,激發(fā)學(xué)生興趣,是引導學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養學(xué)生問(wèn)題意識,就要讓學(xué)生會(huì )“疑”、愛(ài)“疑”,這就需要教師的正確引導。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設疑方法 探究 思考
一、善于提問(wèn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設計時(shí),很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠處的燈光”,學(xué)習更有目的性,也更有動(dòng)力。
如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗,教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗等等,教師趁機通過(guò)設疑來(lái)揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導學(xué)生認識到質(zhì)疑意識對正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。
二、積極引導學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣
通過(guò)設疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的基礎,它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題,要能引起學(xué)生情感的`興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂(lè )趣。當學(xué)生課堂上的發(fā)現和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機。因為這時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強烈欲望,教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。
如:學(xué)習《熱脹冷縮》一課時(shí),教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時(shí)紅水沿著(zhù)玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái),學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問(wèn):“玻璃里面的水怎么會(huì )象噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習,產(chǎn)生高程度的快樂(lè )體驗。
三、提出疑難,引導學(xué)生爭論
在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì )遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會(huì )收到意料不到的教學(xué)效果。爭論設疑,就是通過(guò)設疑來(lái)引起學(xué)生爭論,以激發(fā)學(xué)生對一些問(wèn)題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測量擺的快慢》時(shí),引導學(xué)生提出擺的次數快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(cháng)短等因素有關(guān)呢等問(wèn)題后,學(xué)生對此爭論不休,有的說(shuō)無(wú)關(guān),有的說(shuō)有關(guān),這時(shí)教師提示設疑:在對比實(shí)驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗方案。實(shí)驗方案設計出來(lái)了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、搜集數據、分析數據、總結交流等,終于解決了問(wèn)題。
四、善于創(chuàng )設情境,誘導學(xué)生思維
教師針對不同的課題和教學(xué)內容,選擇適當的方法,利用與科學(xué)課教學(xué)內容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗等手段來(lái)創(chuàng )設一定的教學(xué)情境,并以此來(lái)設疑,使學(xué)生在感性上得到充分認識的基礎上,誘導學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續的學(xué)習和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過(guò)演示實(shí)驗創(chuàng )設情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗,當學(xué)生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預期中的被浸濕時(shí),頓時(shí)被激起了求知欲,這時(shí)教師又適時(shí)提問(wèn):“是誰(shuí)保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問(wèn)。
五、善于對比,找出差異
比較,就是將兩項或多項事物,通過(guò)類(lèi)比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規律的一種科學(xué)方法。用這種方法設疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性,概括共性,發(fā)展認識,還可以讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較,拓展問(wèn)題的廣度和深度,從而開(kāi)闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會(huì )隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗中學(xué)生發(fā)現用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細觀(guān)察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過(guò)和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過(guò)嘗味道、做溶解試驗,找到了說(shuō)明這些白色顆粒是食鹽的依據,這種實(shí)證意識正是我們科學(xué)課需要培養的。
六、貼近生活,積極拓展
主動(dòng)學(xué)習理論強調學(xué)習要以問(wèn)題開(kāi)始,以問(wèn)題結束。在科學(xué)課中,探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識點(diǎn),它既是上面一個(gè)知識的終點(diǎn),也是下面一個(gè)知識的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活,又結合探究主題的小問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過(guò)程。
如:在花苗的生長(cháng)變化觀(guān)察中,一位學(xué)生觀(guān)察到子葉與第一對真葉的不同,跑來(lái)問(wèn)教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(cháng)大,教師沒(méi)有直接解答,也沒(méi)告訴他下一節課中就要解決這個(gè)問(wèn)題,而是鼓勵他繼續仔細觀(guān)察,并讓他自己去查資料解決,結果這位同學(xué)在下一節課上很詳細地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現和找到的答案。
科學(xué)學(xué)科的課堂設疑,既是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一種藝術(shù),授課時(shí)不在于多問(wèn),而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設計并進(jìn)行課堂設疑,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng )造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣,優(yōu)化課堂結構,真正發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現教師的教學(xué)魅力。
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