課堂教學(xué)實(shí)現教與學(xué)方法的轉換論文
在新課改課堂教學(xué)中，要實(shí)現教與學(xué)方式轉變，使“三維目標”有機整合，必須注重課堂教學(xué)中的生成與建構。建構主義學(xué)習理論認為生成是一種由隱性存在轉換顯性存在，因此，課堂教學(xué)中師生必須親歷教學(xué)內容的生成，不是教師把自己生成的東西傳授給學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成自己的知識，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及學(xué)生的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成，學(xué)生創(chuàng )新能力才能得到發(fā)展，從而達到教學(xué)有效性。那么如何把握課堂教學(xué)中這些生成點(diǎn)呢？
一、在和諧氛圍中生成
學(xué)生作為一個(gè)現實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng )造力的生命體，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構成和生成者。試想課堂教學(xué)如果沒(méi)有主體的參與，沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，怎樣有動(dòng)態(tài)生成？因此，要想有生成，讓學(xué)生主動(dòng)探究，樂(lè )于探究，必須創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正在這個(gè)和諧的環(huán)境中激發(fā)求知欲。這就要求教師要對課堂教學(xué)精心設計，進(jìn)入角色，以準確的情感、恰當的手段、激情入境，進(jìn)行富有情感教學(xué)，做到以境動(dòng)情，以境誘情，以境育情，才有知識、情感的生成。
首先，取決于教師本身。教師有了自己豐富的人生體驗，有真正的個(gè)人教育信仰，教育教學(xué)才會(huì )有情境的溫度，才會(huì )有感染力，才會(huì )使學(xué)生信服和哲服。否則，你再怎么出力氣，學(xué)生不買(mǎi)你的賬，你的課堂就失去親和力。學(xué)生當然更一無(wú)所獲，甚至產(chǎn)生逆反心理。其次教師要精心設計教學(xué)每一環(huán)節，創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得好的教學(xué)氛圍，當然這決不是擺個(gè)花架子給別人看，也決不是走過(guò)場(chǎng)，而應創(chuàng )設一個(gè)真正的學(xué)習情境。創(chuàng )設情境的方法很多，諸如：語(yǔ)言渲染，場(chǎng)景設計，情景再現，課件展示等，也不是只在新課前，而是貫穿整節課。
二、在學(xué)生需求中生成
教師的`“教”根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導”。
要使課堂達到有效，必須準確、恰當地確定教學(xué)目標，我們要樹(shù)立“教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)第一要素”的觀(guān)點(diǎn)。因為教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果。對教學(xué)過(guò)程起著(zhù)指引作用。教學(xué)目標一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般虛設，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞目標展開(kāi)。
課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。一是教師要千方百計精心設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生有思考的時(shí)間、空間；二是讓學(xué)生參與問(wèn)題的設計，把問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)、甚至達到解問(wèn)，三是給學(xué)生提供必要的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
三、在知識探究中生成
新課改課堂教學(xué)倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，強調學(xué)生的主體性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng )設引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究，正確處理好主體與主導的關(guān)系，使探究不走過(guò)場(chǎng)，不隨心所欲，而是真正的有價(jià)值的研討、生成，并有所創(chuàng )新。我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習應該注意，合作學(xué)習必須追求其教育價(jià)值；合作學(xué)習的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性；合作學(xué)習必須在獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行；合作學(xué)習的教師應該是學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和參與者。課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生的學(xué)習激情，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，就應該放手讓學(xué)生自主學(xué)習。當然，放手不是“放羊”，教師要在學(xué)生感到迷茫時(shí)指路，要在學(xué)生感到黑暗時(shí)點(diǎn)燈，要在學(xué)生過(guò)河時(shí)搭橋，要在學(xué)生攀登時(shí)架梯。
四、在實(shí)踐創(chuàng )新中生成
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是基礎教育課程改革的目標。課堂教學(xué)如果能向學(xué)生提供創(chuàng )造的機會(huì )，無(wú)疑是很好的生成點(diǎn)。我們要在課堂教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的“雙基”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新的意識，要摒棄傳統教學(xué)方式，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式要正視學(xué)生個(gè)性差異，善于發(fā)現學(xué)生問(wèn)題，善于搭建一個(gè)創(chuàng )新的平臺，使學(xué)生創(chuàng )造潛能盡可能發(fā)揮。充分追求師生互動(dòng)的即興創(chuàng )造，實(shí)現真正的有價(jià)值的創(chuàng )新。
總之，在生成與建構的理念下，以教師教學(xué)的方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，才能實(shí)現“三維目標”有機整合。
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