淺析關(guān)于《教學(xué)系統設計》課程改革的敘事研究論文
論文關(guān)鍵詞:《教學(xué)系統設計》教學(xué)改革教學(xué)方案
論文摘要:如何提高教學(xué)效果,是所有的教育工作者都很關(guān)注的問(wèn)題,而怎么提高學(xué)習者的自主能動(dòng)性,也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文作者結合《教學(xué)系統設計》的教學(xué)改革實(shí)踐,分析教學(xué)思路。
一、引言
現在公認的教學(xué)模式有三種,分別是:以教師為中心的模式,以學(xué)生為中心的模式和以教師為主導,學(xué)生為中心的模式。中國的中小學(xué)教育主要采取的是以教師為中心的模式,突出了教師的教而忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。在這種模式中學(xué)生思想和行為都在不同程度上受到束縛,學(xué)習的主動(dòng)性也很難發(fā)揮出來(lái),以至于學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)接受大學(xué)教育時(shí)還是被動(dòng)接受,與教學(xué)改革思路和社會(huì )、國家對大學(xué)生的期待相差甚遠。大學(xué)教育的環(huán)境相對比較寬松,如何在這種寬松的環(huán)境中調動(dòng)學(xué)習者自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的能力,是教育工作者關(guān)心的問(wèn)題,如何讓學(xué)習者學(xué)習到系統的知識,會(huì )用系統的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題也是刻不容緩的任務(wù)�，F在筆者將自己在《教學(xué)系統設計》教學(xué)過(guò)程當中的改革方案拿出來(lái),供廣大的教育同行指導與批評。
二、實(shí)驗對象分析
本次試驗對象為西北民族大學(xué)現代教育技術(shù)學(xué)院06級教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生�！督虒W(xué)系統設計》這門(mén)課程開(kāi)在第三學(xué)年第二學(xué)期,這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本專(zhuān)業(yè)的很多理論課,對于傳統理論課的講授法已經(jīng)有所厭煩。但是他們自主學(xué)習的能力較弱,不能很好地系統地學(xué)習一門(mén)課程,與同學(xué)協(xié)作學(xué)習的意識也比較薄弱,平時(shí)的小組學(xué)習大部分是敷衍了事,學(xué)生整體的參與度和積極性都不是很高。同時(shí),此階段的學(xué)生也已經(jīng)掌握了一些專(zhuān)業(yè)知識和工具,但是不能有效應用,還不會(huì )用系統的方法考慮問(wèn)題,分析問(wèn)題。
三、課程分析
《教學(xué)系統設計》是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程,這是一門(mén)理論與實(shí)踐結合得較為緊密的課程。在講解過(guò)程中選用大量的不同模式的優(yōu)秀課例來(lái)讓學(xué)生學(xué)習,讓學(xué)生設計出不同模式下的教學(xué)課例是以往的教學(xué)要求。盡管學(xué)生學(xué)了一學(xué)期,能夠按照模版設計出不同模式的課例來(lái),但是大部分學(xué)生都是對模版機械、簡(jiǎn)單地套用和模仿,沒(méi)有創(chuàng )新,對教學(xué)系統的設計過(guò)程還是稀里糊涂。
四、具體改革環(huán)節的敘事
教學(xué)設計是為了實(shí)現一定的教學(xué)目標,依據課程內容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件,運用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程,即教學(xué)設計是在現代教育理論指導下,為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設計的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統化程序。教學(xué)設計方案,內容包括學(xué)習內容特征分析、學(xué)習者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標、設計思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(含板書(shū)設計)、自主性教學(xué)評價(jià)(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。針對這幾個(gè)環(huán)節,教師應要求學(xué)生從整體上理解《教學(xué)系統設計》的概念、過(guò)程和設計思路,并且能將所學(xué)到的設計思路應用到各行各業(yè)去,學(xué)習主題就定位為:面向行業(yè)的《教學(xué)系統設計》的運用。
在第一節課上,筆者就明確告訴學(xué)生本門(mén)課程的任務(wù)和預期達到的整體目標,告知學(xué)生本門(mén)課程和其他理論課程的上課模式有所區別,整個(gè)學(xué)習過(guò)程由電子學(xué)檔記錄。在教學(xué)過(guò)程中筆者盡可能減少理論知識的講授,學(xué)習內容主要通過(guò)學(xué)生以個(gè)人和小組為單位設計出不同的方案和作品。任務(wù)有以下幾種:1.以小組為單位自選主題設計出一個(gè)面向行業(yè)的培訓方案;2.以小組為單位設計出多媒體資源開(kāi)發(fā)的方案,并在學(xué)期末根據設計方案做出作品;3.以個(gè)人為單位,自選一節課的內容,設計出以教為主和以學(xué)為主的課例。具體講到不同的部分,對這三大任務(wù)下面細化的內容進(jìn)行填充。如:講完學(xué)習者特征分析后,就要求學(xué)生分別作出面向行業(yè)的'對象分析報告和開(kāi)發(fā)的多媒體資源的適用對象分析,以及自己所選教學(xué)內容的學(xué)習者分析。這樣學(xué)生上課的積極性就會(huì )提高,就會(huì )認真聽(tīng)講,下課也知道該去找哪些方面的資料,該怎樣用所學(xué)的知識充實(shí)哪個(gè)部分的內容。一學(xué)期下來(lái)每位學(xué)生都覺(jué)得很充實(shí)、很忙碌。 由于各小組的設計主題都是由小組成員共同商量,按照大部分學(xué)生感興趣的內容所確定,因此涉及很多領(lǐng)域,學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習的能力也有所提高。面向行業(yè)的培訓方案和多媒體資源的開(kāi)發(fā)有很大的差異性。如有的小組涉及的是面向移動(dòng)收費員的培訓方案,有的小組涉及的是面向果農的培訓方案,有的小組涉及的是信息技術(shù)教師的培訓方案,有的小組涉及的是面向育嬰師的培訓,有的小組涉及的是圖書(shū)館資源有效利用的培訓方案,有的小組涉及的是酒店管理和消防員的培訓。而且在設計這些文案的同時(shí)有些組還開(kāi)發(fā)出了相關(guān)的電子作品。如面向果農的培訓方案的設計,同時(shí)還設計并制作出果農專(zhuān)題網(wǎng)站。每個(gè)學(xué)生都在盡力為自己的小組貢獻自己的力量,最終每個(gè)學(xué)生電子學(xué)檔中的內容都很豐富。而且大部分學(xué)生都能主動(dòng)按時(shí)記錄自己的學(xué)習過(guò)程,既有過(guò)程的設計又有整體的設計還有相關(guān)的作品。還有些學(xué)生利用我們所學(xué)的學(xué)習工具完善內容,如有學(xué)生用思維導圖作出結構圖。
學(xué)期的最后,筆者結合設計的最終作品和平時(shí)課堂上學(xué)生的表現選了兩個(gè)組的設計方案做模擬演練,一個(gè)組是筆者認為表現最好的組,另一個(gè)組是相對不太好的,要求全班學(xué)生根據這兩組設計的評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià),整體效果較好。其他沒(méi)有被選中的小組都覺(jué)得有些遺憾,每個(gè)組都非常想現場(chǎng)模擬培訓。
五、教學(xué)總結
和以往學(xué)習《教學(xué)系統設計》的教學(xué)效果和學(xué)生課堂上的表現相比較,改革效果很顯著(zhù)。改革后學(xué)生不論是在哪種形式的課堂上,表現得都很積極,聽(tīng)課都很認真,課后也愿意和筆者交流課上存在的問(wèn)題。討論課也很投入,并且在課下花大量的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)學(xué)習,已經(jīng)掌握了設計的過(guò)程和方法,可以設計出各種不同的方案,達到理論和實(shí)踐的完美結合。
六、存在不足
盡管筆者認為改革非常成功,但是還存在一些問(wèn)題,主要表現在如下幾個(gè)方面:
1.學(xué)生已經(jīng)習慣了傳統的以教師為中心的模式,習慣了老師講學(xué)生聽(tīng)的方式,在改革初期學(xué)生多多少少都呈現出了不適應性,不習慣獨立探索學(xué)習,也不習慣協(xié)作學(xué)習。
2.在進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)分組并不是按照異質(zhì)分組原則來(lái)分的,所以有個(gè)別小組在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中出現了問(wèn)題。
3.筆者在任務(wù)的設計與分配上沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行較好的溝通,造成有些小組沒(méi)有理解任務(wù),完成的程度差異性較大。
4.最后的模擬培訓時(shí)間過(guò)于緊張,很多小組覺(jué)得意猶未盡,覺(jué)得沒(méi)能演示很遺憾。
5.由于種種客觀(guān)原因沒(méi)有利用Model平臺或者其他的教學(xué)平臺,可以和學(xué)生及時(shí)的就各項內容進(jìn)行溝通與交流,使得課后教師與學(xué)生的交流較少。
但是從整體上看,筆者認為這門(mén)課程的教學(xué)改革非常成功,也基本上完成了既定的目標,關(guān)鍵是讓學(xué)生真正學(xué)到了一些技能。筆者希望能在未來(lái)的其他課中設計出更好的教學(xué)方案,從而提高各門(mén)課程的教學(xué)效果,也希望廣大的專(zhuān)家和同行能給筆者提出寶貴的意見(jiàn),以求改進(jìn)。
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