教學(xué)工廠(chǎng)模式在蘇州地區的創(chuàng )新與實(shí)踐論文
摘要：教學(xué)工廠(chǎng)模式在蘇州地區的創(chuàng )新運用主要采取兩種做法：一是直接把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，探索以項目為中心的教學(xué)方法；二是將學(xué)生直接送到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓。首先根據蘇州本地實(shí)情，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足教學(xué)工廠(chǎng)要求的校本課程；其次選擇并開(kāi)發(fā)符合技能教學(xué)需要的企業(yè)環(huán)境；然后為學(xué)生量身定制“共享性校企合作課程”。
關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠(chǎng)；蘇州；校本課程；校企合作課程
教學(xué)工廠(chǎng)的內涵是將工廠(chǎng)環(huán)境引入學(xué)校，在校內建起技術(shù)先進(jìn)、設備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠(chǎng)，將學(xué)校和工廠(chǎng)合二為一，教學(xué)工廠(chǎng)以學(xué)校為本位，企業(yè)項目研發(fā)是教學(xué)工廠(chǎng)里不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。
目前，教學(xué)工廠(chǎng)常規做法是：學(xué)校向生產(chǎn)廠(chǎng)家承攬工業(yè)項目，生產(chǎn)廠(chǎng)家以提供或借用的方式在學(xué)校裝備一個(gè)完全與實(shí)際工廠(chǎng)一樣的生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)生在教師和師傅或技術(shù)人員的指導下進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。在學(xué)校攬不到工業(yè)項目的情況下，教學(xué)工廠(chǎng)就成為了實(shí)驗室，學(xué)生只能在教學(xué)工廠(chǎng)里看師傅或教師進(jìn)行演示教學(xué)或參觀(guān)教學(xué)。目前，我國不少學(xué)校的教學(xué)工廠(chǎng)就處于這樣的尷尬境地。
我國高等職業(yè)教育引入教學(xué)工廠(chǎng)模式，不是要照搬套用新加坡的教學(xué)理念，而是要與本校、本地區的實(shí)際情況結合起來(lái)。每所學(xué)校、每個(gè)地區都有自己的實(shí)際情況，不能套用新加坡教學(xué)工廠(chǎng)的現成模式，而應根據專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)生層次及本地區經(jīng)濟發(fā)展狀況等，創(chuàng )造性地加以利用，建立具有本校特色的教學(xué)工廠(chǎng)新模式。
對教學(xué)工廠(chǎng)新模式的探索
根據對教學(xué)工廠(chǎng)模式的多年探索，我們采取了兩個(gè)比較成熟的做法：一是直接把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，形成教學(xué)工廠(chǎng)，我們稱(chēng)這種教學(xué)工廠(chǎng)為“校內教學(xué)工廠(chǎng)”。學(xué)校提供場(chǎng)地供企業(yè)無(wú)償使用，學(xué)生可以根據需要隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)工廠(chǎng)學(xué)習和實(shí)踐。教學(xué)工廠(chǎng)在沒(méi)有學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐的時(shí)候就是企業(yè)，在有學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐的時(shí)候就是教學(xué)工廠(chǎng)，學(xué)生實(shí)踐的內容就是測繪或加工企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品。二是經(jīng)過(guò)兩年的理論與基本技能訓練后，將部分學(xué)生直接送到學(xué)校之外的企業(yè)學(xué)習和實(shí)踐，我們稱(chēng)這種教學(xué)工廠(chǎng)為“校外教學(xué)工廠(chǎng)”。為了和企業(yè)達到互惠互利的目的，我們和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)“共享型校企合作課程”。這樣的課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標，以職業(yè)生涯需要為導向開(kāi)發(fā)課程，為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程，課程內容既適合學(xué)生，也適合企業(yè)工程技術(shù)人員。我們稱(chēng)這種模式為“共享型校企合作課程模式”。這種模式采用的是多批次、少批量的形式，也就是說(shuō)，在每個(gè)企業(yè)安排不超過(guò)8人的學(xué)習和實(shí)踐團隊。為了讓更多的學(xué)生可以得到這樣的學(xué)習機會(huì )，應多選定一些企業(yè)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這兩種教學(xué)工廠(chǎng)模式均運作良好。
�。ㄒ唬┬冉虒W(xué)工廠(chǎng)
校內教學(xué)工廠(chǎng)是主要探索以項目為中心的教學(xué)方法，并運用于理論教學(xué)。以項目為中心的教學(xué)，即教學(xué)內容的設計以企業(yè)項目為主題，從而使學(xué)生獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗，為將來(lái)獨立面對工作和生活打下扎實(shí)的基礎。
項目教學(xué)實(shí)踐主要在《機械制圖與AUTOCAD》課程中開(kāi)展，按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標，以職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，以用人單位需求為導向，以制圖員職業(yè)資格要求為標準”的原則，對課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的教學(xué)改革，重點(diǎn)創(chuàng )新以生產(chǎn)性實(shí)訓為特征的教學(xué)工廠(chǎng)人才培養模式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐技能、強化學(xué)生的實(shí)踐意識和職業(yè)道德為重點(diǎn)。
教學(xué)工廠(chǎng)教學(xué)實(shí)施途徑：（1）企業(yè)現場(chǎng)認識（參觀(guān)）實(shí)訓。在講授完《機械制圖與AUTOCAD》課程緒論后，就安排學(xué)生參觀(guān)校內教學(xué)工廠(chǎng)，在參觀(guān)過(guò)程中讓學(xué)生認識制造企業(yè)生產(chǎn)是離不開(kāi)圖紙的，從而認識《機械制圖與AUTOCAD》課程的重要性，并使學(xué)生儲備大量的形體信息，身臨其境地感受工廠(chǎng)環(huán)境。
�。�2）測繪教學(xué)工廠(chǎng)的實(shí)際零件。在完成零件測繪的理論學(xué)習后，將教學(xué)工廠(chǎng)里相對簡(jiǎn)單的實(shí)際零件借用到測繪教室，供學(xué)生測繪使用，并繪制出正規的零件圖，最后要求學(xué)生與企業(yè)的加工零件圖進(jìn)行對比，找出自己存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出總結報告。
在教學(xué)舉例、習題、實(shí)驗課題等方面盡量取材于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的零部件。
�。�3）根據圖紙裝配部件。學(xué)生根據教學(xué)工廠(chǎng)提供的裝配圖，幫助企業(yè)進(jìn)行零件裝配，實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)理論知識，增強實(shí)踐操作技能的教學(xué)目標。（4）利用假期組織部分學(xué)生為教學(xué)工廠(chǎng)繪制實(shí)際生產(chǎn)中使用的圖紙，使學(xué)生得到實(shí)際生產(chǎn)鍛煉。
�。ǘ┬Ｍ饨虒W(xué)工廠(chǎng)
校外教學(xué)工廠(chǎng)主要進(jìn)行了三個(gè)方面的探索實(shí)踐。
根據蘇州地區實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)工廠(chǎng)需求的校本課程蘇州存在大量外資和臺資制造企業(yè)，而這些企業(yè)大量使用第三角投影的圖紙。雖然我們在機械制圖課程中也簡(jiǎn)單介紹了第三角投影，但學(xué)生在實(shí)際工作中還是存在一定的識圖困難。針對這一現象，我們在收集大量企業(yè)第三角圖紙的前提下，開(kāi)發(fā)了機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)校本課程——外國圖紙的識讀，并在2007級機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了限定選修課。這一校本課程的開(kāi)發(fā)使專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識與生產(chǎn)實(shí)踐需要緊密結合。
選擇并設計出符合技能教學(xué)需要的企業(yè)環(huán)境，提高教學(xué)工廠(chǎng)實(shí)踐的科技含量蘇州的中小制造企業(yè)數量眾多，如何為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇符合大綱要求的企業(yè)成為我們研究的又一課題。以機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，首先選擇制造加工手段全面、加工的零件種類(lèi)較多的企業(yè)；其次，選定的`企業(yè)技術(shù)含量較高，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前需要進(jìn)行特殊培訓。
根據教學(xué)大綱需要，為學(xué)生量身定制滿(mǎn)足企業(yè)需要的“共享性校企合作課程”新的校企合作式課程——共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標，以職業(yè)生涯需要為導向開(kāi)發(fā)，為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校通過(guò)對簽約企業(yè)、學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)的評估，依據學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，充分利用企業(yè)和學(xué)校的課程資源，確定合作式課程目標，選擇組織課程內容，決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評價(jià)，進(jìn)行持續的和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)。
結論
校內教學(xué)工廠(chǎng)的培養模式適合理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行的教學(xué)，教學(xué)內容以企業(yè)項目的形式展開(kāi)。校外教學(xué)工廠(chǎng)的培養模式適合學(xué)生在掌握了一定的理論與基本技能后需要集中對相關(guān)技能進(jìn)行實(shí)訓的課程。針對蘇州地區中小企業(yè)多的特點(diǎn)，我們采用將整班學(xué)生分散到不同企業(yè)來(lái)完成后續課程的學(xué)習與實(shí)訓。
對于常規的機械制造企業(yè)而言，學(xué)生前二年所學(xué)的理論知識完全可以滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要，學(xué)生缺乏的是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗，我們要求企業(yè)讓學(xué)生在6～8個(gè)月內完成主要崗位的“輪學(xué)”。在此期間，學(xué)校為學(xué)生和企業(yè)提供與本企業(yè)一致的理論聯(lián)系實(shí)際的理論課程，企業(yè)為學(xué)生提供符合專(zhuān)業(yè)要求的較為全面的實(shí)踐課程。
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