小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂構建策略論文

　　摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀(guān)念，可以培養學(xué)生的學(xué)習主體意識，保護學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結合教學(xué)實(shí)踐，對以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運用進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

　　關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識；分層；實(shí)驗

　　注重以生為本，充分調動(dòng)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應重點(diǎn)研究和探究的問(wèn)題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對此問(wèn)題闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法。

　　一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習主體意識

　　在傳統教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權威者，對于教師所設計教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)都毫無(wú)條件地全盤(pán)接受，缺乏自我主體意識，學(xué)習主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2011年版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習科學(xué)的支持者和引導者。引導兒童主動(dòng)探究、親歷科學(xué)探究的過(guò)程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性�！辫b于此，我們應該改變傳統教師滔滔不絕向學(xué)生講解教材內容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉而采取以學(xué)生為主的自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習主體意識，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構建奠定扎實(shí)的基礎。比如，在學(xué)習《身邊的動(dòng)物》這一節時(shí)，在新授環(huán)節，我就向學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來(lái)的？小雞為什么不會(huì )游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對教材上的動(dòng)物園圖進(jìn)行討論，如這些動(dòng)物分別叫什么？如果生活在動(dòng)物園中它們應該被分到哪些場(chǎng)館？這些場(chǎng)館中還有可能生活著(zhù)哪些動(dòng)物？等等。另外，在學(xué)完本節內容后，還可要求學(xué)生自主設計一個(gè)理想動(dòng)物園，設計時(shí)主要圍繞以下問(wèn)題來(lái)進(jìn)行：現在動(dòng)物園有哪些地方應改進(jìn)？如何改進(jìn)？你覺(jué)得有哪些動(dòng)物還可以生活在動(dòng)物園？你覺(jué)得動(dòng)物園該如何設計會(huì )讓動(dòng)物生活得更好？你覺(jué)得動(dòng)物園該如何設計可以使我們更全面地去了解動(dòng)物？這樣，學(xué)生通過(guò)自主參與問(wèn)題的討論，既能深刻理解和感知本節知識，還充分體現學(xué)生學(xué)習的`主體性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習主體意識，是對以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。

　　二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層式教學(xué)

　　以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在授課過(guò)程中應該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據來(lái)提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，即，實(shí)施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習“熱脹冷縮”這一節時(shí)，我就依據班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為C層學(xué)生，要達到的教學(xué)目標是通過(guò)實(shí)驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為B層學(xué)生，要在達到C層目標的基礎上，還能對固體、液體、氣體的實(shí)現現象進(jìn)行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為A層學(xué)生，要在達到B層目標的基礎上，還能以嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實(shí)驗。這樣，通過(guò)給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習任務(wù)和目標，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現。

　　三、積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

　　作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中我們應積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗的主體，即讓學(xué)生成為做實(shí)驗的主要參與者。改變傳統教師做實(shí)驗，學(xué)生在旁邊觀(guān)察的實(shí)驗現象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng )造便利條件。比如，在學(xué)習“溶解與分離”中“溶解”的知識內容時(shí)，我們可以要求學(xué)生自己設計實(shí)驗，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長(cháng)的方式去表達和交流探究的過(guò)程和結果，重視學(xué)生對知識的獲取過(guò)程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)生也能進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實(shí)施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實(shí)施這一教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

　　參考文獻：

　�。�1］劉立新.把握小學(xué)科學(xué)高效課堂的切入點(diǎn)［J］.教育實(shí)踐與研究，2012（12）.

　�。�2］李念.基于生本課堂李念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應用研究［D］.陜西師范大學(xué)，2015（6）.

【小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂構建策略論文】相關(guān)文章：

小學(xué)科學(xué)高效課堂的構建策略論文11-16

小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建策略論文10-08

小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的構建論文06-07

初中語(yǔ)文高效課堂構建策略的論文01-19

初中數學(xué)有效課堂的構建策略論文10-09

科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展策略論文03-31

初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構建策略論文01-19

小學(xué)體育教學(xué)中高效課堂的構建論文01-22

初中語(yǔ)文高效課堂構建策略論文01-19