初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構建策略論文
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們看到了可喜的變換，許多一線(xiàn)教師更新教學(xué)理念，運用新的教學(xué)模式和手段，收效比較明顯。筆者結合自己的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，以課改理念為指導，在構建語(yǔ)文高效課堂中，也進(jìn)行了一些有益的嘗試。
一、構建語(yǔ)文高效課堂，教師做好課堂的引導
教師與學(xué)生是構成課堂教學(xué)的兩個(gè)必要因素，兩者的作用都是不能忽視的。首先談?wù)劷處熢谡Z(yǔ)文高效課堂構建中的重要作用。教師是課堂教學(xué)的引導者和促進(jìn)者，也是課堂教學(xué)的組織者，不管課程改革如何進(jìn)行，教師在一堂課中的地位和作用都是不容忽視的，就像我們總說(shuō)的一句話(huà)，怎么樣的教師教出什么樣的學(xué)生，因此，教師自身的素質(zhì)首先必須過(guò)硬。在課程改革不斷深入的今天，我們對一個(gè)合格教師的評價(jià)已經(jīng)不是講的如何的好，而是教師在課堂組織上的能力，教師調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，等等。比如，在講解《三峽》一文時(shí)，本人的具體做法是，給學(xué)生更多的自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，教師做一個(gè)課堂的引導者和設計者。本人沒(méi)有給學(xué)生在上課伊始就講解課文，也沒(méi)有落入窠臼的進(jìn)行作者介紹，而是讓學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生在教師的引導下自身去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)，就有教師的教，變成學(xué)生的學(xué)，學(xué)生參與到課堂學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中，雖然課程進(jìn)度看似慢一些，但是學(xué)生的收益是比較大的，學(xué)生的能力提高也比較快。
二、培養學(xué)生大膽質(zhì)疑
學(xué)生的提問(wèn)精神、質(zhì)疑精神，也是語(yǔ)文教學(xué)應該鍛煉學(xué)生的能力。在長(cháng)期的傳統教學(xué)模式下，許多學(xué)生已經(jīng)形成思維惰性，他們發(fā)現問(wèn)題的能力不足，解決問(wèn)題的能力更談不上。而傳統教學(xué)模式下，許多教師習慣代替學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，導致學(xué)生習慣于在課堂上的“吃等食”的現象。為了徹底改變這種情況，教師在課堂教學(xué)中，應該有意識，有措施地逐步培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師要積極引導學(xué)生在課堂教學(xué)中，主導發(fā)言，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自己在探究、合作、討論的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，尋找答案。教師的作用，更多的是體現在對學(xué)生的指導和點(diǎn)撥上，教師不能代替學(xué)生去思考，這樣的教學(xué)是低效的。
三、培養學(xué)生思維方法
傳統教學(xué)模式下的學(xué)生，思維能力也是不足的，因此語(yǔ)文教師在構建高效課堂時(shí)，應該善于引導學(xué)生從傳統思維定勢中走出去，并且善于問(wèn)題，解決問(wèn)題。首先，教師要善于給學(xué)生創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生去對問(wèn)題進(jìn)行梳理。教師創(chuàng )設的情境，其實(shí)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)思維的立體空間，讓學(xué)生的思維能夠在立體空間中積極的發(fā)揮作用，而且教師可以給學(xué)生設計一些開(kāi)放性的試題，便于學(xué)生思維深度與思維廣度的發(fā)展。其次，教師要側重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。發(fā)現問(wèn)題固然重要，解決問(wèn)題才是判斷學(xué)生思維能力提高的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極全面的探究質(zhì)疑，然后用語(yǔ)言表達出來(lái)。
四、構建一種“自主、合作、探究”的教學(xué)方式
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以新課改教學(xué)理念為指導，我們倡導的是自主、合作、探究的'教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了傳統教學(xué)模式下，師生之間的單向或者雙向的交流互動(dòng)，而是給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)全方面、多角度、多層次的學(xué)習交流模式。自主、合作、探究的教學(xué)模式，立足于學(xué)生的自主學(xué)習。通過(guò)課堂改革，一線(xiàn)語(yǔ)文教師已經(jīng)明白一個(gè)道理，在一堂課上，教師的教學(xué)只是課堂學(xué)習的一部分，教師在一節課上教多少內容，并不是判斷一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。最為重要地是要看學(xué)生學(xué)到了多少東西，學(xué)生學(xué)到的東西，才是一堂課學(xué)生的收獲所在。在自主、合作、探究教學(xué)模式推行的過(guò)程中，教師起到了一堂課的引領(lǐng)者的角色，教師要確保這種教學(xué)模式的推廣，就要確保每個(gè)環(huán)節的高效和有機銜接。在一些小組合作學(xué)習的課堂中，由于部分同學(xué)不明確自己的任務(wù)內容，或者前期準備的缺失，導致小組合作學(xué)習低效，有些同學(xué)在合作過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用，而是滿(mǎn)足于自說(shuō)自話(huà)，或者幾個(gè)同學(xué)交頭接耳，這都是構建高效課堂的重要障礙。因此，在構建高效課堂的過(guò)程中，通過(guò)自主、合作、探究的教學(xué)模式的實(shí)施，教師必須施加有效的控制，才能確保高效課堂教學(xué)目標的實(shí)現。
五、建立有機的課堂評價(jià)機制
課堂教學(xué)的段落性目標的檢驗，以及進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，需要教師對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行及時(shí)、適當的評價(jià)，因此構建科學(xué)有效的課堂評價(jià)機制顯得尤為重要。本人認為應該從兩點(diǎn)進(jìn)行努力:首先，要采用多元化和多角度的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)，不能僅僅用“好”與“不好”這種簡(jiǎn)單粗暴的評價(jià)方式來(lái)評價(jià)。本身評價(jià)的價(jià)值在于發(fā)現學(xué)生表現中的亮點(diǎn)，激勵學(xué)生的下一步學(xué)習。因此，教師要善于發(fā)現亮點(diǎn)，及時(shí)而中肯地進(jìn)行表?yè)P。當然在評價(jià)的同時(shí)，適當的糾錯也是必不可少的。有的時(shí)候，糾錯比泛濫的表?yè)P效果要更加明顯。比如，教師在表?yè)P一個(gè)孩子字跡的時(shí)候可以這樣說(shuō)，你寫(xiě)的字很工整，但是老師認為，你還可以寫(xiě)的更好。這樣無(wú)疑對學(xué)生是一種激勵。其次，要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的表?yè)P，充分結合學(xué)生的特點(diǎn)。比如對于缺乏自信的同學(xué)，要鼓勵學(xué)生，促使他建立自信。在使用的語(yǔ)言上，教師要善于使用有針對性，有特色的語(yǔ)言，這樣才能讓課堂評價(jià)更有激勵或者糾正的作用�？傊�，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構建高效課堂的策略需要一線(xiàn)教師結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行不斷地摸索與嘗試，也遠遠不止上面提到的幾點(diǎn)。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，教師自身素質(zhì)的不斷提高，以及教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展變化，語(yǔ)文課堂教學(xué)也必然發(fā)展到一個(gè)全新的階段，這就需要全體師生的共同努力。
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