現代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng )新論文
摘要：本文就選擇性課改背景下現代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng )新進(jìn)行了觀(guān)點(diǎn)闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來(lái)課程的重設，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容向專(zhuān)門(mén)化、精細化發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)相對較自由。因此，作者通過(guò)分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來(lái)實(shí)現。
關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學(xué)改革;創(chuàng )新
隨著(zhù)教育現代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應用要求越來(lái)越高，新一輪的課程教學(xué)改革會(huì )帶來(lái)信息技術(shù)的改革與創(chuàng )新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學(xué)對各個(gè)專(zhuān)業(yè)及教師的教學(xué)要求越來(lái)越高，會(huì )帶來(lái)新的挑戰。
一、信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及意義
信息化教學(xué)是指運用現代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )信息對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)及現代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)緊密地結合起來(lái)，使教學(xué)的表現形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化、互動(dòng)化。信息化教學(xué)對比傳統教學(xué)來(lái)看，它擴展和改變了學(xué)生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織協(xié)調能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌、評價(jià)等。信息技術(shù)的廣泛應用，使得被動(dòng)接受知識的學(xué)生主動(dòng)探究知識，整合知識，內化知識，從而獲取新的知識，同時(shí)提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習的能力，提高學(xué)習效率。同時(shí)信息化教學(xué)也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)也將成為未來(lái)教育發(fā)展的重要內容，為未來(lái)教育發(fā)展提供堅固的基礎理論。
二、目前信息技術(shù)的應用帶來(lái)的教學(xué)變革
信息技術(shù)的應用帶來(lái)的教學(xué)改革突破了時(shí)空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展帶來(lái)挑戰。教師不再像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結合現代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導他們在精心設計的學(xué)習活動(dòng)環(huán)境中自主探究，提高解決問(wèn)題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過(guò)程，如何創(chuàng )新教學(xué)模式，如何轉換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學(xué)習的動(dòng)力，如何提高教師應用信息技術(shù)的能力，如何開(kāi)展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新等，這些都是需要認真研究的。同時(shí)信息化教學(xué)對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設問(wèn)、善用教法、善于評價(jià)、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)改革主要有視頻微課、翻轉課堂等�！拔⒄n”是指在課堂教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程，展現某個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)的主要內容及學(xué)習的方法�！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），也是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的重要呈現，它主要包含與該教學(xué)主題內容相關(guān)的教學(xué)設計、教學(xué)反思、素材課件、練習測評及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的教學(xué)組織關(guān)系和獨特的呈現方式共同構建了一個(gè)半結構化、主題鮮明的資源應用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)設、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在此基礎上繼承和發(fā)展、創(chuàng )新起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，是對傳統教學(xué)資源的補充和拓展。翻轉課堂一般被稱(chēng)為“反轉式課堂教學(xué)模式”。在“翻轉課堂式教學(xué)模式”下，教師課前為學(xué)生提供學(xué)習指引、微課、課本、學(xué)習任務(wù)等學(xué)習資源，學(xué)生按照學(xué)習指引在課外通過(guò)自主學(xué)習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，并完成相應的任務(wù)，同時(shí)也可通過(guò)平臺記錄下不懂的'地方和問(wèn)題反饋給教師；課內成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師通過(guò)學(xué)習平臺統計出學(xué)生完成任務(wù)情況，給出評價(jià)，并整理學(xué)生需要解決但又不能獨立完成的問(wèn)題，由教師創(chuàng )設活動(dòng)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來(lái)解決學(xué)生自主學(xué)習中出現的問(wèn)題；隨后教師再通過(guò)課堂練習測試，加強學(xué)生對基礎知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。所以“翻轉課堂”不再是傳統的知識傳遞與灌輸，而是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，深化課堂，創(chuàng )新思維，讓學(xué)習內化自身的需要，構建知識結構�，F代信息化教育技術(shù)的應用，使“翻轉課堂”教學(xué)模式變得可能。學(xué)生可以通過(guò)信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責任是去幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題和引導學(xué)生如何運用知識自主探究。
三、如何做好教育教學(xué)信息化的改革與創(chuàng )新
教育教學(xué)信息技術(shù)的改革與創(chuàng )新應做到以下方面內容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個(gè)性化、人本化的教育思想轉變；教育資源的信息化，學(xué)校要創(chuàng )建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開(kāi)放性的多種教育教學(xué)資源庫，使教室、辦公室、實(shí)驗室、實(shí)訓室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò )化、智能化，學(xué)校要建立教育教學(xué)信息資源管理系統，使人、財、物、時(shí)間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)教育，加強培養學(xué)習者的信息水平；教學(xué)模式的信息化，努力構建信息化要求的新型教學(xué)模式，將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng )新及知識的學(xué)習、掌握、評價(jià)等進(jìn)行教學(xué)模式過(guò)程的信息化；教學(xué)技術(shù)的信息化，提高各種應用于教學(xué)軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學(xué)環(huán)境的信息化，學(xué)校要創(chuàng )設豐富多樣的、個(gè)性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。
四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學(xué)的改革和創(chuàng )新帶來(lái)可能
新一輪的選擇性課程教學(xué)改革給教學(xué)帶來(lái)新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點(diǎn)，自由選擇性課程會(huì )帶來(lái)課程的豐富性，課程內容更細化、專(zhuān)門(mén)化。分層教學(xué)，學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性及興趣。自由選擇性課程會(huì )帶來(lái)課程小班化教學(xué)的可能，同時(shí)新課程的改革要求教師根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)及課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、小班化教學(xué)及課程整合都給信息化教學(xué)改革和創(chuàng )新奠定基礎和帶來(lái)了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉課堂的課前自主學(xué)習的內容，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習“微課”來(lái)完成，它需要學(xué)生具備高度的學(xué)習自覺(jué)性。那么選擇性課程大多是根據學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習內容，為課前自主學(xué)習的實(shí)現提供可能。小班化的教學(xué)為翻轉課堂的課內問(wèn)題探討及小組討論提供了保障，同時(shí)也提高了學(xué)生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，對于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)空間是自由的，我們完全可以構建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來(lái)課程的重設，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容向專(zhuān)門(mén)化、細化發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來(lái)實(shí)現。
五、職業(yè)教育教學(xué)信息技術(shù)的改革和創(chuàng )新
當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學(xué)并軌，拓展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。每一課程都設置相應的學(xué)分，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習獲取相應的學(xué)分。如何在職業(yè)教育教學(xué)中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò )自學(xué)模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現有的資源，如名家名畫(huà)欣賞，教師對課程進(jìn)行前期的重整，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡(jiǎn)介及藝術(shù)特點(diǎn)介紹、名畫(huà)賞析等，教師設置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自行觀(guān)看視頻，完成相應的作業(yè)，教師對其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上批改，在線(xiàn)評價(jià)完成課程教學(xué)，使學(xué)生拿到相應的學(xué)分。第二，課前自主學(xué)習,實(shí)現翻轉課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，微信，或開(kāi)發(fā)相應的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學(xué)，建設網(wǎng)絡(luò )課程，將每一課程內容的基本知識制作成視頻教學(xué)，并設置一定問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習，掌握基本的技能知識，再在課內通過(guò)教師設置的問(wèn)題進(jìn)行一定考評，解決較難的技術(shù)問(wèn)題，最后通過(guò)課堂作業(yè)（技能訓練）掌握技能知識，教師將學(xué)生的作業(yè)評價(jià)反饋到網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查看自己的作業(yè)評價(jià)結果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時(shí)上傳優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會(huì )形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò )電子書(shū)，教師可以根據現有課程資源，結合學(xué)生的學(xué)習要求進(jìn)行課程內容重組，將課程內容根據學(xué)生的學(xué)習規律及知識掌握的難易進(jìn)行編輯，將課程內容按照學(xué)時(shí)進(jìn)行編排，內容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點(diǎn)，操作步驟，問(wèn)題解釋?zhuān)鳂I(yè)內容，評價(jià)標準，如美術(shù)手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點(diǎn)，卷紙的方法及要點(diǎn)，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內容，作業(yè)評價(jià)等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習電子書(shū)，掌握知識技能，完成課程內容學(xué)習，取得相應的學(xué)分，教師在課內對學(xué)生的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行指導。當然，課程網(wǎng)絡(luò )電子書(shū)相對教學(xué)技能較簡(jiǎn)單的課程內容或理論性較強的課程能很好地進(jìn)行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據游戲的特點(diǎn)，設置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學(xué)生通過(guò)打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關(guān)卡上設置一定的知識內容及技能要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)模式。每一關(guān)設置一定的評價(jià)及獎勵機制，通過(guò)一關(guān)游戲拿到一定獎勵積分，當學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法突破時(shí)，可以尋求幫助，或求助于教師及同學(xué)，整個(gè)學(xué)期下來(lái)能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內容的學(xué)習，獲取相應的學(xué)分。當然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強的項目技能學(xué)習課程。當然，信息化的過(guò)程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或對課堂上可能出現的問(wèn)題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時(shí)，就有可能無(wú)法很好地掌控課堂的進(jìn)展和出現的局面，這也會(huì )給信息化教學(xué)模式的成功實(shí)施帶來(lái)困難。在信息化教學(xué)模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學(xué)信息，傳授知識而是培養學(xué)生自主獲取知識和整合知識、解決問(wèn)題的能力，指導他們自主學(xué)習探索活動(dòng)的能力。因此，教師在教學(xué)中控制支配的地位明顯地降低了，學(xué)生探索性自主學(xué)習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會(huì )失去以往的教學(xué)權威地位，在這個(gè)豐富的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預見(jiàn)的問(wèn)題，教師有能力必須在不同的時(shí)間段對學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)解決。
信息化教學(xué)會(huì )帶來(lái)信息資源的豐富、教學(xué)資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng )設，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高學(xué)習的效率，實(shí)現個(gè)別化教學(xué)的可能，并且也有利于因材施教，互助互動(dòng)，培養協(xié)作學(xué)習能力，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和應用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)�？赡茈y以實(shí)現。先進(jìn)的現代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設備條件不斷更新和升級、維護，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區由于經(jīng)濟條件的限制，使學(xué)校無(wú)法全都具備購置必要現代教學(xué)設備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置目前流行的全部現代化設備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò )信息費，也是一件很困難的事。此外，先進(jìn)的教學(xué)設備對教師應用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時(shí)間內做到每位教師都可以自如地駕馭先進(jìn)的現代教育設備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了阻礙。
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