職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)中情境設置的探討論文
【摘要】時(shí)代的發(fā)展對人才的需求也來(lái)越大，職業(yè)學(xué)校不僅承擔著(zhù)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養，同時(shí)也要培養學(xué)生進(jìn)行研究和獨立解決問(wèn)題的能力。數學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維與數學(xué)能力進(jìn)行培養，有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高自身能力。為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，設置數學(xué)的教學(xué)情境。本文在對數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對情景教學(xué)進(jìn)行總結，為提高高職學(xué)校的數學(xué)教學(xué)水平，培養優(yōu)秀人才提供參考。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數學(xué)教學(xué)；情景設置；方法
一、前言
在構建主義理論基礎的指導下，符合現代教育要求的最佳教學(xué)方式，這就是充分重視學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的有效發(fā)揮，將數學(xué)知識與生活實(shí)踐經(jīng)驗相結合。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數學(xué)只是能夠促進(jìn)對專(zhuān)業(yè)知識的理解與學(xué)習。但由于數學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生并不能夠輕易的理解數學(xué)知識所包含的文字與符號等內容，這就要求教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將數學(xué)定義及數學(xué)符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)，使數學(xué)學(xué)習成為一件有意義并且充滿(mǎn)樂(lè )趣的過(guò)程。
二、數學(xué)教學(xué)中情景設置的作用
首先，有利于激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。數學(xué)基礎知識具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)并不高，因此對枯燥的數學(xué)教學(xué)興趣較小。在傳統的數學(xué)教學(xué)環(huán)境中，主要由教師主導，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很少主動(dòng)思考，這就導致學(xué)生在學(xué)習中缺乏對問(wèn)題探索的熱情。因此，加強對數學(xué)教學(xué)的情景設計，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數學(xué)知識[1]。其次，促進(jìn)學(xué)生在對問(wèn)題的解決過(guò)程中對數學(xué)知識進(jìn)行把握，加深對數學(xué)知識的融會(huì )貫通。傳統的數學(xué)教學(xué)方法中，教師簡(jiǎn)單的將數學(xué)公式與結論呈現在學(xué)生面前，學(xué)生直接接觸到具有抽象概括意義的數學(xué)知識，大部分學(xué)生不能理解這些知識從哪里來(lái)，能夠解決什么具體問(wèn)題。因此在對數學(xué)知識運用中容易產(chǎn)生障礙。再次，有助于幫助學(xué)生完成對知識的遷移與在實(shí)踐中的運用[2]。學(xué)生在具有一定教學(xué)情景的環(huán)境下對數學(xué)知識進(jìn)行分析理解，能夠使學(xué)生更加清晰的.認識到所學(xué)習的數學(xué)知識能夠什么樣的環(huán)境下運用，又能使學(xué)生對如何有效解決問(wèn)題有了更加靈活的體驗。學(xué)生能夠在教學(xué)情境中運用所學(xué)的知識完成解決問(wèn)題的任務(wù)，這樣，就會(huì )使學(xué)生樂(lè )于鉆研更為深入和復雜的問(wèn)題。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識與數學(xué)只是相融合，能夠為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習與工作中加深對專(zhuān)業(yè)知識的理解。數學(xué)教學(xué)情景的設置，能夠有效的提升學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的情感體驗。最后，能夠將抽象的數學(xué)知識與社會(huì )現實(shí)相融合。數學(xué)知識是簡(jiǎn)單抽象概念的集合，數學(xué)知識本身并不具備感情，但現實(shí)社會(huì )中的每個(gè)事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學(xué)生本身都是具有豐富感情的人，需要在學(xué)習中加強情感體驗。教師與學(xué)生在數學(xué)情境教學(xué)中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學(xué)成果，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的思考能力有很大幫助。
三、提高數學(xué)教學(xué)情景設置的方法
通過(guò)對數學(xué)教學(xué)中“棱柱的性質(zhì)”的學(xué)習，來(lái)闡述在實(shí)際教學(xué)中如何將教學(xué)與情景設置相結合：
1.教師通過(guò)一定的準備，在上課過(guò)程中分別向學(xué)生展示著(zhù)名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學(xué)生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點(diǎn)向學(xué)生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學(xué)生在對棱柱有了一定直觀(guān)的了解后，再向學(xué)生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學(xué)生在充分觀(guān)察棱柱的特點(diǎn)后，用準備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個(gè)棱柱。
2.將學(xué)生分成小組，觀(guān)察學(xué)生做出的棱柱形狀，對棱柱的種類(lèi)進(jìn)行分析。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)一定的引導，鼓勵學(xué)生對自己做出的棱柱進(jìn)行概念上的總結。在對棱柱概念進(jìn)行總結中，可以分不同小組從不同角度對棱柱進(jìn)行分析總結，然后每小組推薦出一名學(xué)生總結自己坐在小組對棱柱形狀的認知與定義。在充分肯定學(xué)生思考與回答的積極性后，由教師在學(xué)生感性認知的基礎上對棱柱的概念與分類(lèi)等進(jìn)行簡(jiǎn)介，強化棱柱概念。例如，可通過(guò)平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學(xué)生從多角度思考發(fā)現，教師說(shuō)出一個(gè)，說(shuō)完后，可讓學(xué)生仿教師的說(shuō)法說(shuō)出后幾個(gè)。你能發(fā)現它們有什么共同點(diǎn)嗎？(都是由一個(gè)平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個(gè)平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個(gè)相同的斜四棱柱拼起來(lái)讓學(xué)生判斷是否是棱柱？引導學(xué)生要對幾何體從不同的角度觀(guān)察和分析，然后作出判斷。
3.通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、假定、推理、檢驗五個(gè)教學(xué)步驟的層層推進(jìn)，在學(xué)生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手熱情，將所教授的數學(xué)知識感性化。在對棱柱的定義與分類(lèi)這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手對棱柱概念有了較為深刻的認知。這樣不僅是學(xué)生獲得了知識技能，同時(shí)使學(xué)生感受到了學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生對知識的學(xué)習過(guò)程是由學(xué)生的智慧創(chuàng )造出來(lái)的。這對增強學(xué)生自信心，學(xué)會(huì )互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數學(xué)教學(xué)效率。
四、總結
綜上所述，數學(xué)教學(xué)情境的有效設置必須與教學(xué)實(shí)際相結合，在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的一致認可，才能當做成功的教學(xué)案例。職業(yè)學(xué)校的數學(xué)教學(xué)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習與未來(lái)的時(shí)間都有著(zhù)較大的影響，因此采用數學(xué)情景教學(xué)的方法，提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣與學(xué)習效果，從而保證只要學(xué)校的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。
參考文獻：
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