初中數學(xué)對話(huà)教學(xué)研究論文
摘要：新課改后，數學(xué)課堂教學(xué)要求搭建師生平等對話(huà)的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。文章對當前初中數學(xué)課堂對話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線(xiàn)，積極搭建對話(huà)平臺；以創(chuàng )造力培養為目的，積極探索對話(huà)課題。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；課堂教學(xué)；對話(huà)教學(xué)
傳統初中數學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生時(shí)常感到學(xué)習乏力。對話(huà)教學(xué)以“以人為本”為基礎，營(yíng)造了更加生動(dòng)、形象的交往情境，促進(jìn)了學(xué)生與知識、與教師、與同學(xué)之間的真切溝通，體現了新時(shí)期的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力和創(chuàng )造力。
一、當前中學(xué)數學(xué)課堂對話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，內容上只注重知識傳授互動(dòng)，忽略了情商和智商的互動(dòng)。受應試教育影響，學(xué)校在學(xué)生培養方面過(guò)于重視成績(jì)，忽略了學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感、智力等方面的教育。學(xué)生在課堂上的對話(huà)緊緊圍繞課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行，卻沒(méi)有通過(guò)知識認知到怎樣處理生活實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。缺乏情商和智商方面的互動(dòng)造成學(xué)生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒(méi)有達到啟發(fā)學(xué)生的目的。課堂上的對話(huà)互動(dòng)并未脫離書(shū)本，仍然按照以往知識灌輸的模式進(jìn)行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動(dòng)，實(shí)際上已經(jīng)鉆進(jìn)了牛角尖。
二、對話(huà)教學(xué)在初中數學(xué)課堂教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┮詡鹘虨橹骶�(xiàn)，搭建對話(huà)平臺
1.文本對話(huà)。文本對話(huà)即學(xué)生與課本在課堂上進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對書(shū)本知識的理解。在課堂上，教師帶著(zhù)學(xué)生共同探討課本，讓學(xué)生基于課本上的知識結合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現學(xué)生與課本的對話(huà)。比如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，教材上側重于幾何圖形的說(shuō)理，但卻忽視了與學(xué)生最接近的旗桿、教學(xué)樓的高度等方面的實(shí)例。教師教學(xué)中可加以引用，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)，在生活中加以實(shí)踐。另一方面，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)與教材對話(huà)，記錄看不懂、讀不懂的內容，然后由同學(xué)或教師一一解答，加深印象。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要求學(xué)生必須做好課前預習和課后復習等內容。
2.師生對話(huà)。師生對話(huà)的方式主要有兩種：一是直接對話(huà)溝通。這要求教師具有較高的心理學(xué)素養，能夠掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導學(xué)生思考問(wèn)題，形成答題思路。二是群體互動(dòng)。群體互動(dòng)需要教師在課堂教學(xué)中對教材內容適當展開(kāi)，創(chuàng )設獨立的情境，然后把學(xué)生分組放入情境對話(huà)中，讓學(xué)生自主研究、共同探討，實(shí)現師生對話(huà)、生生對話(huà)的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時(shí)，出示問(wèn)題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個(gè)正方形的面積。如圖1所示。學(xué)生通過(guò)圖形割補的方法進(jìn)行證明，然后再通過(guò)多媒體，從圓的角度進(jìn)行證明，從而對該定理理解透徹。屆時(shí)，教師應當引導學(xué)生積極探索其他證明方法，利用已學(xué)過(guò)的知識，對該定理進(jìn)行證明。這樣的.師生對話(huà)、生生對話(huà)才能引導學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，達到“授之以漁”的目的。
3.自由對話(huà)。自由對話(huà)是基于前述條件下的一種更加開(kāi)放的對話(huà)教學(xué)方式。個(gè)別學(xué)者認為，自由對話(huà)在對話(huà)課堂中并不切實(shí)際，因為教師與學(xué)生在空間和時(shí)間上是相分割的。但筆者認為，從人格角度分析，學(xué)生與教師都有不同的獨立人格；從教學(xué)角度分析，學(xué)生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話(huà)的基礎。關(guān)鍵是教師要擺正位置，站在一個(gè)更對等的角度看待學(xué)生，在教學(xué)中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表?yè)P，與學(xué)生一起在數學(xué)海洋中暢游。
�。ǘ┮詣�(chuàng )造力培養為目的，尋求對話(huà)課題
數學(xué)教學(xué)需要更加注重學(xué)生創(chuàng )造力的培養。在“二元一次方程組解決問(wèn)題”這一課中，大多數教師會(huì )就本節課重點(diǎn)，直接教授學(xué)生用設二元來(lái)解決問(wèn)題。筆者沒(méi)有這么做，而是在黑板上板書(shū)課題“解決實(shí)際問(wèn)題”。學(xué)生方法多樣，有設“一元”的，有設“二元”的，甚至還有學(xué)生用小學(xué)的代數方法。此時(shí)并沒(méi)有體現出哪種方法更加簡(jiǎn)便。于是，筆者出示例2，學(xué)生還是躍躍欲試。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現學(xué)習了二元一次方程組，更能為我們解決問(wèn)題而服務(wù)。學(xué)生在生生對話(huà)、師生對話(huà)中體會(huì )到了方法的優(yōu)越性。
三、結語(yǔ)
對話(huà)教學(xué)是教學(xué)理念轉變的產(chǎn)物，是適應當代學(xué)生學(xué)習接受能力時(shí)應運而生的。對話(huà)教學(xué)是相互的，也是互動(dòng)的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對話(huà)教學(xué)，數學(xué)課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿(mǎn)魅力，也才能真正體現：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。
參考文獻：
[1]韓華.淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的對話(huà)教學(xué)[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2012(7):1.
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