經(jīng)濟法課程教學(xué)的論文
摘要：此篇文章重點(diǎn)對現階段的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法實(shí)踐課程教學(xué)當中所表現出這各種不足，做出了采取項目教學(xué)的方法有效的提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用經(jīng)濟法相關(guān)的理論知識在實(shí)踐當中更好的察覺(jué)問(wèn)題、思考和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而使該專(zhuān)業(yè)教育和培養出來(lái)的學(xué)生能夠具備良好的社會(huì )適應能力。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；項目化；應用流程
《經(jīng)濟法》屬于經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的一項專(zhuān)業(yè)技能課程，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在參考會(huì )計師考試和注冊會(huì )計師必考科目，然而這經(jīng)濟法課程當中那些繁雜難懂的規律法規和繁亂龐大的經(jīng)濟法律體系結構，一些講授經(jīng)濟法課程的教師有時(shí)都會(huì )感到頭疼，在加上陳舊的教學(xué)方法嚴重的缺乏科學(xué)合理性，導致專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習熱情和積極性以及單獨思考問(wèn)題解決問(wèn)題的意識，學(xué)生在課程學(xué)習當中僅僅了解和學(xué)習了經(jīng)濟法的基本理論，完全不具備實(shí)踐運用的能力。大部分高職院校當中對經(jīng)濟法課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)運用項目化教學(xué)是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)革新、優(yōu)化經(jīng)濟法課程及職業(yè)教育培養的切實(shí)需求，也是助推教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。
一、簡(jiǎn)述在經(jīng)濟法課程教學(xué)當中項目化教學(xué)法所包含的內容
在高職院校當中所使用的項目教學(xué)法就是讓學(xué)生單獨的構建起一個(gè)完整的實(shí)踐項目教師在其中給予正確的指導來(lái)實(shí)施的.教學(xué)行為活動(dòng)。項目教學(xué)方具備‘將項目作為核心、教師作為引導者、學(xué)生做為教學(xué)的主體’的特點(diǎn)，將陳舊的教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接收和學(xué)習的教學(xué)模式進(jìn)行有效的革新，探索出學(xué)生積極參與、自主合作、探究創(chuàng )新的全新教育教學(xué)模式。以往的經(jīng)濟法教學(xué)方法將教材的章節作為教學(xué)內容的主線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課程教師就是依據教材章節當中的各個(gè)理論知識點(diǎn)依次的向學(xué)生進(jìn)行講授的教學(xué)方法。項目教學(xué)方法就是把教學(xué)內容設置成為讓學(xué)生獨立進(jìn)行完成和學(xué)生主動(dòng)參與，教師給予正確引導，在實(shí)踐當中獲得知識的過(guò)程。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的正確引導下將項目作為核心，以實(shí)踐工作任務(wù)當做依據，努力打造以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)引導者的學(xué)生自主學(xué)習、探討的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。
二、項目教學(xué)法在高職經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程中應用流程分析
1.項目教學(xué)模式的項目確立階段。項目確立階段就是進(jìn)行項目教學(xué)法的準備時(shí)期。教師應依據所要講授的知識內容，專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐當中的實(shí)際問(wèn)題相結合，做出單個(gè)或者多個(gè)項目和任務(wù)。所建立的項目當中必須包括課程教學(xué)的所有內容，在其中有機的深入各種理論知識點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能，并在項目當中適當的深入職業(yè)態(tài)度教育、價(jià)值觀(guān)念教育和情感教育的內容。在確定項目任務(wù)難度的時(shí)候應依據專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體狀況確定。2.項目的實(shí)施階段。該階段主要為項目教學(xué)的實(shí)施階段。通常情況下都是由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)確定能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習熱情的教學(xué)形式，比如，在實(shí)踐性方面、以學(xué)生感興趣的形式將項目展現給學(xué)生。在項目的實(shí)際實(shí)施階段，教師給予學(xué)生適當的引導和幫助，使學(xué)生能夠建立起進(jìn)行項目任務(wù)實(shí)踐的團隊，可以將班級分為幾個(gè)項目小組，或是將一個(gè)班級當做項目任務(wù)完成的團隊。在向項目小組下達項目任務(wù)書(shū)，明確項目任務(wù)。實(shí)踐項目當中所制定的任務(wù)難度及教學(xué)目標應依據學(xué)生實(shí)際學(xué)習狀況和特點(diǎn)來(lái)確定，若是學(xué)生還處在課程學(xué)習的初期，就要對項目的具體流程及任務(wù)進(jìn)行詳細的說(shuō)明。在項目團組內部學(xué)生通過(guò)探討明確各自任務(wù)之后真正的展開(kāi)項目進(jìn)入到項目的實(shí)施階段，學(xué)生單獨進(jìn)行資料的查找、分析、探討和模擬。3.項目評價(jià)階段。在項目的評價(jià)階段是該教學(xué)模式重要的鞏固時(shí)期。在項目任務(wù)完成后教師應組織學(xué)生對各個(gè)項目小組所完成的結果及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)記錄到學(xué)生的考核成績(jì)當中。學(xué)生評價(jià)應采取團隊小組委派代表表述與學(xué)生自由表述相結合的形式，教師應給予適當的歸納和評價(jià)，并對學(xué)生在項目實(shí)踐結果當中所表現出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行指出和糾正，并給學(xué)生指出今后在學(xué)習當中應努力學(xué)習的方向。在評價(jià)階段詳細流程為：團隊小組分別進(jìn)行項目成果展示、教師給予客觀(guān)評價(jià)、團隊小組進(jìn)行總結和反思。
三、運用項目教學(xué)法應注意的問(wèn)題
1.項目教學(xué)中項目的難度不宜太大。想要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中取得更加良好的教學(xué)效果，教師應對學(xué)生對課程有關(guān)法務(wù)知識與基礎性理論知識的學(xué)習狀況有個(gè)充分的了解，也要對班級人數、進(jìn)行教學(xué)所使用的各種設備配置狀況進(jìn)行充分的考量，繼而提升項目化教學(xué)的實(shí)際可操作性。除此之外，高職院校近些年以來(lái)不斷加大擴招力度，學(xué)生綜合素質(zhì)平均水平逐漸降低，因此在實(shí)施項目化教學(xué)時(shí)應充分考量學(xué)生的具體狀況和能力來(lái)設置科學(xué)合理的項目化教學(xué)內容和考核標準。
2.實(shí)施項目化教學(xué)應和經(jīng)濟法的其余教學(xué)手段互相配合。項目化教學(xué)僅是經(jīng)濟法諸多教學(xué)手段當中一種教學(xué)方法，以往的教學(xué)方法也是有一定優(yōu)點(diǎn)的，所以我們應取其精華去其糟粕，不斷優(yōu)化教學(xué)方法創(chuàng )新教學(xué)形式，與經(jīng)濟法的傳統教學(xué)方法互相配合的來(lái)實(shí)施。與案例教學(xué)對比，項目化教學(xué)更加重視項目的課外實(shí)踐性、整體性和學(xué)生實(shí)踐運用能力的培養。
3.制定出科學(xué)合理行之有效的考核標準與相關(guān)機制。項目化教學(xué)的考核方式，尚在探索階段。在項目化教學(xué)大綱編寫(xiě)時(shí)就要考慮考核的方式，以適應項目化教學(xué)需要，達到項目化教學(xué)的效果。項目化教學(xué)的考核方式可以用綜合成績(jì)(100％)＝項目成績(jì)(50%)＋作業(yè)成績(jì)(20％)＋期末成績(jì)(20％)＋平時(shí)成績(jì)(10％)進(jìn)行考核。這種評價(jià)機制更注重考查學(xué)生對項目的理解、項目的操作和結果上。
4.培養項目化教學(xué)教師。從事經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的教師，應當了解會(huì )計、稅務(wù)、管理等方面的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)了解實(shí)際工作中常見(jiàn)的法律問(wèn)題，不僅能夠幫助學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)理論的系統學(xué)習，而且其實(shí)務(wù)能力和實(shí)務(wù)素養能夠幫助學(xué)生較好完成項目化教學(xué)的任務(wù)。最大的問(wèn)題是教師，不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗和能力，很難接受和推行項目化教學(xué)。
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