市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)慕課教學(xué)模式研究論文
摘要：高職教育中慕課的出現真正意義上實(shí)現了教育的國際化，同時(shí)也為高職教育的改革帶來(lái)了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進(jìn)行分析，著(zhù)重對高職教育中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中慕課現狀進(jìn)行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構慕課模式理念下高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構
一、慕課特點(diǎn)概述
(一)規�；�
慕課課程平臺對注冊人數、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒(méi)有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過(guò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行免費完整的教學(xué)體驗，不受時(shí)間、空間的限制。
(二)趣味化
慕課教學(xué)的視頻時(shí)間一般為5－15分鐘，類(lèi)似于微課，盡管慕課視頻時(shí)間較短，但每個(gè)視頻具有突出的教學(xué)重難點(diǎn)，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問(wèn)題，同闖關(guān)相似，問(wèn)題答對方可進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習，如遇到其他問(wèn)題，可向慕課學(xué)習中的學(xué)習論壇求助。最后，留有一小部分的時(shí)間由老師給學(xué)生解答問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，該課程設置方法在一定程度上提高了學(xué)習的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
(三)交互化
成立學(xué)習論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學(xué)中應當依據慕課特點(diǎn)，有針對性對教學(xué)內容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析，進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問(wèn)題。
二、慕課模式給高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)的挑戰
(一)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式困境
基于網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下信息碎片化這一背景，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程不能夠停留在對學(xué)生進(jìn)行單向知識的傳輸，需要積極主動(dòng)地探索和融合，將信息化與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機融合�，F如今，教學(xué)理念需要積極轉向價(jià)值傳播和對文化的.認同上，不斷積極拓寬學(xué)生個(gè)體的價(jià)值認同感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好地傳播環(huán)境。當今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來(lái)自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現狀來(lái)看，存在諸多現實(shí)困境，資源共享、共贏(yíng)局面還遠遠沒(méi)有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實(shí)現共享。
(二)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師面臨困境
慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式有著(zhù)本質(zhì)的區別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點(diǎn)定位成“即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性”，他們出生在數字化的年代，天生適應數字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長(cháng)在非數字時(shí)代，經(jīng)過(guò)后天努力的學(xué)習才適應了新技術(shù)�？梢哉f(shuō)，對他們而言，自身對數字時(shí)代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時(shí)費力，這是一種巨大的挑戰。慕課的應用，能夠使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課真正運行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)慕課課程建設思路
(一)以學(xué)生為中心，建設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程
首先，在課程開(kāi)發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習情況，開(kāi)發(fā)符合慕課特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )課程，并且適當給予學(xué)生精細化的學(xué)習體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營(yíng)銷(xiāo)工作進(jìn)行任務(wù)分解，針對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問(wèn)題擬定案例教學(xué)驅動(dòng)，構建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，制定教材、大綱，實(shí)施開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評價(jià)，并針對教學(xué)反饋對慕課內容進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)和完善教學(xué)內容，提高有效性、有用性?xún)r(jià)值。
(二)建設“消費行為”
慕課，以翻轉課堂為切入點(diǎn)慕課課程中翻轉教學(xué)特點(diǎn)較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉課程具有實(shí)施的可行性。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責任在于引導學(xué)生運用知識。結合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的需求，以“消費者行為分析”為試點(diǎn)，開(kāi)發(fā)消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習習慣和特點(diǎn)，注重教學(xué)視頻的創(chuàng )建，將課程重點(diǎn)內容分割成若干個(gè)小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習。積極組織課題活動(dòng)，將學(xué)習內容通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)中，能夠應用好所學(xué)內容。
(三)構建線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式
慕課和網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課相比，其互動(dòng)性更強。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論部分的內容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動(dòng)、探討、分享。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中《市場(chǎng)調查與預測》課程實(shí)踐部分內容較多，因此傳統的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過(guò)觀(guān)看視頻、在線(xiàn)完成作業(yè)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )指導等形式完成理論學(xué)習，并且及時(shí)進(jìn)行社會(huì )調查，完成教學(xué)內容�？偟膩�(lái)說(shuō)，慕課線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強對教學(xué)模式的研究和探索。
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