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新課程背景下體驗式探究教學(xué)法模式的理論與實(shí)踐論文
【摘要】本文構建了一種新課程背景下物理教學(xué)的新模式，體驗式探究教學(xué)模式，認為體驗式探究是新課程的價(jià)值追求，且有其教育學(xué)理論基礎。給出了教學(xué)課例和操作策略。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；體驗式探究
1.體驗式探究：享受美麗人生
我們每個(gè)人的一生都是在體驗中度過(guò)的。體驗是我們生命成長(cháng)中不可或缺的獨特感受，沒(méi)有體驗就沒(méi)有教育，就沒(méi)有生命的成長(cháng)。通過(guò)體驗，我們釋放心情，體會(huì )成長(cháng)的快樂(lè )和心理歷程；通過(guò)體驗，我們對生活有了最真切的感受和印象。有真切的體驗，再加上深入的探究，使我們在知識﹑技能、情感等諸方面都有所收獲。隨著(zhù)時(shí)光的流逝，我們親身體驗的事物會(huì )越來(lái)越多，這些所體驗到的事情和留下的印象一起構成了我們一生的經(jīng)歷。
不登高山，不知天之高也：不臨深溪，不知地之厚也，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。所以學(xué)習需要體驗式探究；教學(xué)需要構建體驗式探究教學(xué)模式。
2.什么是體驗式探究教學(xué)模式？從嘗蚯蚓說(shuō)起
著(zhù)名語(yǔ)文教師陳鐘梁先生在美國聽(tīng)了一節小學(xué)的自然常識課，題目“蚯蚓”，按照我們國內的教法，一般是老師先板書(shū)“蚯蚓”然后出示“蚯蚓”的圖力或投影，再介紹身體的特征，最后講講它對人類(lèi)的益處。
美國的老師怎樣上這切課呢？
一上課，老師說(shuō)這節課上“蚯蚓”，請同學(xué)們準備一張紙，上來(lái)取蚯蚓。同學(xué)們捏著(zhù)紙紛紛上講臺取蚯蚓。比紙片上滑落下來(lái)，學(xué)生們推桌子、挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個(gè)教室頓時(shí)亂成一團，老師卻一言不發(fā)，站在講臺邊冷眼旁觀(guān)。課后老師對我說(shuō)，上了一節“蚯蚓”課，課后，假如學(xué)生連蚯蚓也抓不住，那么這節課還有什么意義。
同學(xué)們抓了蚯蚓回到座位后，老師開(kāi)始了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：請問(wèn)學(xué)生們仔細觀(guān)察，蚯蚓的外形有什么特征，看誰(shuí)能把它的牲征最后補充完整。經(jīng)過(guò)片刻的觀(guān)察，學(xué)生們踴躍舉手。
生：雖然看不見(jiàn)蚯蚓有足，但它會(huì )爬動(dòng)。
生：不對，蚯蚓不是爬動(dòng)而是蠕動(dòng)。
師：對。
生：蚯蚓是環(huán)節動(dòng)物，身上一圈一圈的。
師：不錯。
生：它身體貼著(zhù)地面的部分是毛茸茸的。
師：對，你觀(guān)察得很仔細。
老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。
師：太好了。我很佩服你。
生：老師，我用線(xiàn)把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨，過(guò)一會(huì )把它拉出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力很強。
此時(shí)教師的神情變莊重起來(lái)，激昂地說(shuō)：“完全正確!同時(shí)我還要贊揚你在求知過(guò)程中所表現出的這種勇敢行為和為科學(xué)獻身的精神。同學(xué)，我遠不如你!”
整堂課結束了。如果就這堂課把我國和美國老師的教法作一個(gè)比較，哪種方法讓學(xué)生學(xué)得有趣、生動(dòng)，對蚯蚓的體驗更深，答案是顯而易見(jiàn)的。
有了上述教學(xué)案例，相信我們不難理解什么是體驗式探究教學(xué)模式了。
“體驗式探究課堂教學(xué)模式”是以學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的行為特征及發(fā)展規律為依據。以營(yíng)造成民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，充分調動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，去深入體驗、探究過(guò)程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地體驗、探究活動(dòng)。這種教學(xué)模式以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習愿望，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地體驗、探究過(guò)程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生擁有主動(dòng)體驗、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展機會(huì )的一種課堂教學(xué)模式。
3.體驗式探究：新課程的價(jià)值追求
體驗式探究有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。一切問(wèn)題都是人們在活動(dòng)中發(fā)現并解決的。體驗式探究學(xué)習方式不僅要求人體內部活動(dòng)積極參與，而且人體主要器官的處顯活動(dòng)呈活躍進(jìn)狀態(tài)，使口、眼、耳、手有機配合，產(chǎn)生動(dòng)作的綜合效應。在課堂教學(xué)中，教師設計各類(lèi)活動(dòng)和相應的教學(xué)組織形式，使學(xué)生種種學(xué)習感官都有動(dòng)起來(lái)，這有助于學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習班狀態(tài)，從中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題和解問(wèn)題，比如實(shí)行差異教學(xué)。
為了使所有的學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據學(xué)生的群體差異選擇不同的教學(xué)內容，教學(xué)方法施教，學(xué)生則根據自身的基礎和能力，自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，從而對教師的教學(xué)做出不同的反映。這樣，學(xué)生都參與了。由于他們體驗的深度不同，因而他們發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題的質(zhì)量水平也不一樣，然而，他們都在體驗中得到愉悅，在探究中得到提高，都獲得了不同程度的發(fā)展。
體驗式探究學(xué)習有利于培養學(xué)生獨立獲取知識，創(chuàng )造性地運用知識能力。在知識增長(cháng)日新月異，試圖擁有知識已經(jīng)完全沒(méi)有可能的，今天，怎樣獲取知識，創(chuàng )造性地運用知識，無(wú)疑比擁有具體知識更為重要。要求學(xué)生具有學(xué)習的創(chuàng )造性，就是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，根據一定的目標和任務(wù)，運用已經(jīng)獲取的知識和以經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，去體驗，發(fā)現和掌握新的知識，分析和探究問(wèn)題，實(shí)際上這就是創(chuàng )新折能力。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，既是一個(gè)體驗的過(guò)程，也是一個(gè)探究的過(guò)程，還是一個(gè)創(chuàng )造性運用知識的過(guò)程。一切都在體驗和探究中發(fā)生。這樣的學(xué)習方式，這樣的課堂教學(xué)，遠比被動(dòng)地從老師那里獲取現成知識實(shí)惠得多，這對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。
體驗式探究有利于培養學(xué)生裝勇于實(shí)踐和動(dòng)手操作的能力。體驗和探險究就一種“勞動(dòng)”。這種“勞動(dòng)”既是具有學(xué)習特征的思維活動(dòng)，也是具有學(xué)特征的動(dòng)手操作的活動(dòng)。課堂教學(xué)法中，教師設計種種不同類(lèi)型的活動(dòng)引導學(xué)生裝動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生內部和外部感官有機結合，而且在體驗和探究過(guò)程中培養了自己的實(shí)踐能力，動(dòng)手操作能力。
4.體驗式探究教學(xué)模式的教育理論基礎
盧梭的感覺(jué)論。盧梭認為，“我們真正的老師是經(jīng)驗和感覺(jué)”。這是明確地告訴我們：兒童應從經(jīng)驗中學(xué)習事物，而經(jīng)驗主要來(lái)源于“體驗”。
斐斯泰洛齊提出：教學(xué)必須依從兒童的自然發(fā)展順序展開(kāi)，強調多官學(xué)習的重要性，認為”追究一個(gè)事物的性或外表所用的感官愈多，你對事物知道的也愈正確。
杜威同樣認為，教育應以?xún)和捌浠顒?dòng)為起點(diǎn)、目的，中心，個(gè)體要獲得真知，就必須在參與活動(dòng)的的過(guò)程中體驗、嘗試、改造、必須去“做”，去“體驗和探究”。因為經(jīng)驗都是由“做”(體驗和探究)得來(lái)的。
陶行知提出了“教學(xué)做合一”，“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的論斷。
5.體驗式探究教學(xué)模式的教學(xué)課例
下面是我校青年教師唐正老師采用體驗式探究教學(xué)模式的教學(xué)課例(片斷)。
課題：力的分解。
體驗活動(dòng)一：學(xué)生端兩張椅子放在水平地面上，中間用輕繩連起來(lái)，每把椅子上各坐一名又高又胖的男生，然后請一名小個(gè)子女生在繩子中間用力拉繩，這名女生好像沒(méi)有多大的力就把坐有大質(zhì)量男生椅子拉動(dòng)了。觀(guān)察其他學(xué)生的表現，發(fā)現這些學(xué)生感到很驚訝，認為這名女生沒(méi)怎么用力，竟然把兩名大男生都拉動(dòng)了。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，喚起了強烈的探究欲望。
體驗活動(dòng)二：不給學(xué)生任何限制，同學(xué)間可以自由組合，把手中的橡皮繩子一端固定，要求把橡皮繩的另一端拉到某一固定點(diǎn)。通過(guò)這一體驗活動(dòng)，學(xué)生自已容易就得出了“力的合成是唯一的，力的分解卻不是唯一”的結論。
探究活動(dòng)一：物體放在水平桌面上，受到與水平方向成一定角度向上的拉力作用。學(xué)用實(shí)驗探究斜向上的拉力究竟能產(chǎn)生怎樣的效果。
探究活動(dòng)二：物體放在有一定傾角的斜面上，探究物體的重力會(huì )產(chǎn)生什么樣的效果。三個(gè)同學(xué)一組，學(xué)用木塊，泡沫，書(shū)本等材料，親自動(dòng)手操作探究。
課題探究一：從橋梁，建筑工地的塔吊中抽象出力學(xué)中模型
課題探究二：石拱橋，拱形城門(mén)堅固性探究。
6.體驗式探究教學(xué)模式的操作策略
體驗式探究教學(xué)模式的主要操作策略是活動(dòng)。從活動(dòng)的層次上可分為以下四種策略。
嘗試活動(dòng)策略。傳統的教學(xué)模式，先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習，把教師講解的內容鞏固消化。在這種學(xué)習方式中，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性難以發(fā)揮出來(lái)，而嘗試教學(xué)則改變了傳統的教學(xué)模式，由學(xué)生裝提出問(wèn)題，也可以由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在原有知識的基礎上，依靠自已怕努力，自已去初步解決問(wèn)題，再由教師進(jìn)行有針對性的講解。
體驗活動(dòng)策略。體驗是人類(lèi)的一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有著(zhù)密切的關(guān)系，體驗學(xué)習，認知學(xué)習是人類(lèi)最基本的兩種學(xué)習方式，認知旨在發(fā)展學(xué)生對客觀(guān)事物的認識，而體驗則不僅對學(xué)生的感性認識有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面有獨特的作用。
探究活動(dòng)策略。人的心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現者，研究者，探索者。在教學(xué)活動(dòng)中，探究比解釋更重要，激起興趣比召喚更重要。探究是學(xué)生的主動(dòng)思考，它完全可以由學(xué)生根據自已的經(jīng)驗和興趣來(lái)調控，從而達到對意義的領(lǐng)悟，最終獨立完成發(fā)現知識的過(guò)程。其基本過(guò)程是：先給學(xué)生材料，再讓學(xué)生在操作和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，掌握新知，獲得發(fā)展。
創(chuàng )造活動(dòng)策略。創(chuàng )造是人類(lèi)社會(huì )以最基本的屬性，是人類(lèi)生存稟性，創(chuàng )造是人的主體性發(fā)展的最高境界。創(chuàng )造活動(dòng)包括重新發(fā)現概念和原理，歸納有關(guān)規律，自已制作模型和教具，自已規劃和組織專(zhuān)題研究，自行開(kāi)展創(chuàng )造性活動(dòng)。
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