從喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論看兒童語(yǔ)言習得論文

　　喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論看兒童語(yǔ)言習得論文是現在社會(huì )得到廣泛認可的方法 但是很多人都對這個(gè)理論不是很理解，下面是小編搜集的關(guān)于喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論看兒童語(yǔ)言習得論文的資料，歡迎閱讀。

　　喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論看兒童語(yǔ)言習得論文

　　【摘 要】本文通過(guò)分析喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論探討兒童習得語(yǔ)言的現象。普遍語(yǔ)法理論認為人的大腦天生有一種獨特的語(yǔ)言習得機制，它使得兒童能從有限的語(yǔ)料輸入中習得語(yǔ)言。同時(shí)，他提出的參數理論認為兒童學(xué)習語(yǔ)法的過(guò)程主要是設置參數值的過(guò)程，獲得語(yǔ)言知識就是確定參數值。最后，本文探討了兒童習得第二語(yǔ)言的優(yōu)勢。

　　【關(guān)鍵詞】普遍語(yǔ)法 兒童語(yǔ)言習得 參數

　　1 喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論

　　喬姆斯基在《語(yǔ)言與心智》一書(shū)中提出了“普遍語(yǔ)法”（Universal Grammar）的概念，以后簡(jiǎn)稱(chēng)為（UG）。他假設兒童一落生大腦里就存在一種獨特的語(yǔ)言習得機制（Language AcquisitionDevice），以后簡(jiǎn)稱(chēng)LAD。這種機制使得兒童從周?chē)��?tīng)到有限的句子卻能說(shuō)出無(wú)限的句子。他還提出一個(gè)語(yǔ)言習得的公式：最初的語(yǔ)言資料→LAD→語(yǔ)言能力。喬姆斯基認為兒童頭腦中的LAD的主要組成部分是語(yǔ)言普遍特征，即普遍語(yǔ)法（UG）和一套評價(jià)系統。兒童聽(tīng)到外來(lái)語(yǔ)言后啟動(dòng)普遍語(yǔ)法，并在普遍語(yǔ)法的指導和控制下，在外來(lái)語(yǔ)言材料的基礎上，通過(guò)假設——演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關(guān)母語(yǔ)的、系統的語(yǔ)法知識。UG存在于人的大腦中，幫助人類(lèi)習得語(yǔ)言，是人與生俱來(lái)的語(yǔ)言初始狀態(tài)。UG以第一語(yǔ)言習得速度快、知識準確、具有創(chuàng )造力等為依據研究第一語(yǔ)言。喬姆斯基關(guān)于UG的假設為我們解釋了為什么小孩子一生下來(lái)，用不了3－5年，不用接受系統的教育便已掌握了自己母語(yǔ)的主要特點(diǎn)。

　　UG是所有人類(lèi)語(yǔ)言都遵循的一些共同原則和規則，但是如果語(yǔ)言知識僅僅是這些原則的話(huà)，那全世界的人就應該說(shuō)同一種語(yǔ)言，但事實(shí)并非如此。為了更合理的解釋這一現象，就要應用到上面提到的評價(jià)系統。也就是UG學(xué)說(shuō)中的“原則和參數理論”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。兒童天生具有一種普遍的語(yǔ)言知識，當他掌握自己的母語(yǔ)時(shí)，他會(huì )把自己內在的語(yǔ)言系統與本族語(yǔ)言的語(yǔ)言系統相比較從而調整他的語(yǔ)法。該理論認為任何語(yǔ)言的參數可以根據這一具體語(yǔ)言的特定規則而設置不同的參數值。兒童學(xué)習語(yǔ)法的過(guò)程主要是設置參數值的過(guò)程。用公式來(lái)表示UG和個(gè)別語(yǔ)法（particular grammar）的關(guān)系：

　　“經(jīng)驗”

　　↓

　　普遍語(yǔ)法（UG）→個(gè)別語(yǔ)法（PG）

　　↑

　　PG=α?UG

　　上面公式表示：通過(guò)參數α（即兒童的出生地不同，周?chē)�的語(yǔ)言不同），可以得出各種具體的語(yǔ)言。例如，α＝a時(shí)，a?UG可能就是漢語(yǔ)語(yǔ)法；當α＝b時(shí)，b?UG可能就是俄語(yǔ)語(yǔ)法。這種PG就是兒童接觸語(yǔ)言材料之后內化了的語(yǔ)言規則，是下意識的語(yǔ)言知識，喬姆斯基稱(chēng)之為語(yǔ)言能力。正因為兒童天生有了這種語(yǔ)言能力，才能使兒童在短期內、在不需要大人教授更多語(yǔ)言的情況下，就能說(shuō)出很多成人意想不到的語(yǔ)言。

　　2 普遍語(yǔ)法理論與兒童語(yǔ)言習得

　　生成語(yǔ)法的創(chuàng )始人喬姆斯基提出的“語(yǔ)言?xún)仍谡摗庇^(guān)點(diǎn)不同于Bloomfield和Skinner為代表的結構主語(yǔ)所提出的“強化”（Reinforcement Theory）或刺激——反應論（Stimulus-Response Theory）。喬姆斯基認為語(yǔ)言能力是先天具備的，是大腦的一種技能，是通過(guò)物種遺傳獲得的，正常人都具備的語(yǔ)言能力。如果不假設人先天具有語(yǔ)言能力，就不能揭示為什么人能掌握語(yǔ)言而其他動(dòng)物不能，也不能解釋為什么兒童先天的智力水平以及后天的學(xué)習環(huán)境都不同，但都在四五歲以突發(fā)的方式學(xué)會(huì )了語(yǔ)言。但語(yǔ)言的習得是與語(yǔ)料輸入分不開(kāi)的，兒童需要接觸一定量的原始語(yǔ)料輸入才能習得語(yǔ)言，而且兒童語(yǔ)言初始狀態(tài)的激活受時(shí)間的限制，過(guò)了臨界點(diǎn)（critical period），即10－12歲，一個(gè)人便終生無(wú)法獲得完整的操控母語(yǔ)語(yǔ)法的能力。人類(lèi)發(fā)現的由野獸撫養長(cháng)大的小孩，由于沒(méi)有語(yǔ)言輸入被發(fā)現時(shí)均不會(huì )使用人類(lèi)語(yǔ)言，進(jìn)入人類(lèi)社會(huì )后均不同程度的學(xué)會(huì )一些語(yǔ)言。

　　3 兒童習得第二語(yǔ)言的優(yōu)勢

　　現代科學(xué)研究辯明，0－6歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都有在大腦中形成兩個(gè)以上語(yǔ)言中樞的可能性。喬姆斯基指出：“一種普遍觀(guān)察到的現象是，一個(gè)僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學(xué)會(huì )第二語(yǔ)言，甚至每一個(gè)細微的音變都和說(shuō)本族語(yǔ)的人一摸一樣�！边@表明，如果在語(yǔ)言中樞發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內，給予兒童一個(gè)習得第二語(yǔ)言的良好環(huán)境，則兒童第二語(yǔ)言中樞的技能很容易在激活中得到發(fā)展。然而如果在關(guān)鍵期內，兒童未能獲取另一種語(yǔ)言信號的刺激，那么另一語(yǔ)言的中樞技能就不可能轉入活躍狀態(tài)。國外科學(xué)家對接觸第二語(yǔ)言的僑民兒童按年齡分組進(jìn)行了試驗，結果是：不滿(mǎn)6歲的兒童組與13歲以上的兒童組有明顯的差別，年幼組中，68%的兒童的口音被專(zhuān)家認為“酷似說(shuō)本族語(yǔ)的人”；在年齡較大的一組中，這樣的兒童只占7%。這顯示出，如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內，兒童未曾得到第二語(yǔ)言的學(xué)習和訓練，那么語(yǔ)言中樞的調節、控制機制，無(wú)論從發(fā)音到書(shū)寫(xiě)，還是從外部語(yǔ)言到內部語(yǔ)言，都已形成了與第一語(yǔ)言相吻合協(xié)調的、整套的控制模式。這時(shí)候再接受第二語(yǔ)言的學(xué)習就可能得到事倍功半的效果。

　　兒童和成人不同的認知能力是造成其語(yǔ)言學(xué)習差異的一個(gè)重要因素。兒童在接觸外語(yǔ)時(shí)，通�？吹降氖钦Z(yǔ)言的相似性，以自我為中心不自覺(jué)地學(xué)習和掌握語(yǔ)言。對他們來(lái)說(shuō)語(yǔ)言只是一種表達思想和表現自我的工具。此外，兒童不會(huì )像成人那樣戴著(zhù)社會(huì )的有色眼鏡去選擇應該使用何種語(yǔ)言，所以他們對任何語(yǔ)言都是包容的。

　　許多研究者認為，兒童語(yǔ)言習得與成人語(yǔ)言習得的差異更多地表現在情感因素上。兒童往往把語(yǔ)言學(xué)習看作一種游戲，并從使用語(yǔ)言的交際過(guò)程中獲得樂(lè )趣。他們幾乎不擔心犯什么語(yǔ)法錯誤，甚至根據自己的喜好、需要“創(chuàng )造”一些錯誤的詞語(yǔ)或表達法。最初接觸外語(yǔ)的兒童經(jīng)常試圖用有限的詞匯表達思想，以博得大人的欣賞，所以大多數兒童帶有融合性學(xué)習動(dòng)機，即有強烈愿望結識持另一種語(yǔ)言的人并與之成為朋友，甚至希望融入那個(gè)社會(huì )。與之相比，成人往往帶有工具性學(xué)習動(dòng)機。

　　兒童學(xué)習第二語(yǔ)言的優(yōu)勢還在于：

　�。�1）幼兒先從聽(tīng)開(kāi)始學(xué)習，這正是適合兒童語(yǔ)言學(xué)習的習慣方式；

　�。�2）幼兒不是逐個(gè)詞去記，而是整句去學(xué)，這正符合幼兒學(xué)習的方式和特點(diǎn)；

　�。�3）動(dòng)詞是言語(yǔ)的中心，幼兒往往很容易從一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞開(kāi)始，深入下去，逐步掌握復雜的語(yǔ)言表達；

　�。�4）幼兒大體上是按照思維的順序來(lái)使用語(yǔ)言，這種方式易于促進(jìn)記憶。

　　綜上，本文分析了喬姆斯基的普遍語(yǔ)法(UG)理論，兒童習得語(yǔ)言是內外因共同作用的結果，兒童頭腦中與生俱來(lái)的語(yǔ)言習得機制（LAD）解釋了兒童為何能迅速習得母語(yǔ)，同時(shí)，兒童必須接觸一定量的語(yǔ)料輸入才能激活其語(yǔ)言習得機制，在其頭腦中內化出語(yǔ)言規則。另外，喬姆斯基的參數理論解釋了不同國家的兒童為什么習得了不同的語(yǔ)言作為母語(yǔ)，而且，與成人相比兒童習得第二語(yǔ)言具有相當的優(yōu)勢。

　　參考文獻：

　　[1]桂詩(shī)春。心理語(yǔ)言學(xué)[M]。上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985。

　　[2]胡壯麟。語(yǔ)言學(xué)教程[M]。北京：北京大學(xué)出版社，1988。

　　[3]張淑靜，崔艷菊。喬姆斯基對心理語(yǔ)言學(xué)的貢獻[J]。外語(yǔ)數學(xué)，2002，（3）：8。

　　[4]宗占營(yíng)。淺談喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論在心理語(yǔ)言學(xué)上的影響[J]。天中學(xué)刊，1995，（3）：57－58。

　　智障兒童的語(yǔ)言教學(xué)方法

　　一、 進(jìn)行聽(tīng)話(huà)訓練：

　　要想學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，必須學(xué)會(huì )聽(tīng)話(huà)，只有聽(tīng)懂別人的話(huà)才能與人交流。在聽(tīng)話(huà)訓練中我要求學(xué)生注意力集中，當聽(tīng)老師講課時(shí)保持安靜、專(zhuān)心、耐心地聽(tīng)老師講話(huà)。另外要求學(xué)生能理解自己所聽(tīng)到的內容，也就是明白別人講話(huà)內容，抓住重點(diǎn)，邊聽(tīng)邊想，認真思考。如我在教《我是中國人》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出、找出誰(shuí)是吉鴻昌，主要人物是誰(shuí)。只要集中注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講，抓住重點(diǎn)邊聽(tīng)邊想，就會(huì )知道胸前佩帶一塊木牌的那個(gè)人是吉鴻昌，并且知道他是主要人物。

　　二、 語(yǔ)言訓練要個(gè)別進(jìn)行：

　　智力落后兒童語(yǔ)言缺陷表現不同，程度不同，必須針對每個(gè)學(xué)生的具體情況開(kāi)展訓練。如軍軍和芳芳語(yǔ)言表達能力強些，我就要求他們在回答問(wèn)題和講話(huà)時(shí)要講完整，吐字要清楚。華華講話(huà)吐字不清楚、不連貫，我就要求他講慢些，一句一句講完整，反復練習。萍萍和嵐嵐不但口吃而且一次只能說(shuō)出五、六個(gè)字的話(huà)。我就先用小步子訓練從字到詞到短句子，要求他們看老師的口型講，盡量把話(huà)講到最清楚。

　　三、 進(jìn)行詞匯、句子、篇的趣味性訓練：

　　語(yǔ)言訓練是比較單調的，要正確地掌握每個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，掌握較多詞匯、句子、篇章需要多次重復、反復練習。要想取得好的效果就必須使學(xué)生對其感興趣，自覺(jué)地參與，樂(lè )于接受的內容和方法才能激發(fā)他們認真地訓練。如“館”字組詞時(shí)，課本是“展覽館”，我拿出圖片給學(xué)生看，他們在老師的引導下說(shuō)出：圖書(shū)館、飯館、理發(fā)館，還有個(gè)同學(xué)講出了“桂林賓館”。又問(wèn)：這些地方是干什么的？同學(xué)們理解了看到圖片聯(lián)系實(shí)際就容易記住。如《課間活動(dòng)》一課最后結尾一句話(huà)是“課間活動(dòng)真是豐富多彩�！笔紫纫龑�同學(xué)們根據課文的內容理解這句話(huà)，然后在課外活動(dòng)時(shí)讓同學(xué)們注意觀(guān)察體會(huì )，有的班級打籃球，有的班級打板羽球，有的班級打羽毛球，有的班級滾輪胎……使他們進(jìn)一步理解“豐富多彩”這一詞語(yǔ)。在“國慶節文藝演出時(shí)讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校都表演了什么節目？在秋游我們都搞了些什么活動(dòng)呢？趣味運動(dòng)會(huì )都有些什么項目？這些是貼近同學(xué)們的生活實(shí)際的活動(dòng)，引起了同學(xué)們的興趣，同學(xué)們容易說(shuō)出：“我們的課外活動(dòng)豐富多彩�！薄拔覀儗W(xué)校的趣味運動(dòng)會(huì )豐富多彩�！钡染渥�。當然同學(xué)們一次不可能把一句說(shuō)完整，要經(jīng)過(guò)老師的糾正和指導，反復練習才能把句子說(shuō)完整。在進(jìn)行整篇的語(yǔ)言訓練時(shí)，我主要采用的方法是讀，讀熟了整篇文章，讀多了自然能把話(huà)說(shuō)得完整。熟能生巧，熟能學(xué)會(huì )。在讀整篇文章時(shí)采用了“齊讀、抽讀、分角色讀、情景讀�！碑斎贿�有欣賞和聽(tīng)老師范讀。我們班的同學(xué)特別喜歡表演，我抓住同學(xué)們的這一興趣愛(ài)好，鼓勵他們把整篇文章讀好。讀好了文章，讀熟了文章，表演才能成功。

　　通過(guò)對弱智兒童語(yǔ)言的訓練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，可以提高他們與人交往的能力和適應社會(huì )生活的能力，促進(jìn)弱智兒童的整個(gè)心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。

【從喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論看兒童語(yǔ)言習得論文】相關(guān)文章：

蘇霍姆林斯基經(jīng)典名言02-07

蘇霍姆林斯基經(jīng)典名言01-07

蘇霍姆林斯基名言05-15

體驗情感和習得方法的總結06-10

蘇霍姆林斯基教育名言集合04-18

蘇霍姆林斯基的名言250句10-23

蘇霍姆林斯基經(jīng)典名言(15篇)01-07

蘇霍姆林斯基教育名言熱門(mén)03-29

蘇霍姆林斯基教育名言通用03-08

蘇霍姆林斯基教育名言通用01-10