班級微格化管理我之所見(jiàn)論文
摘 要：微格班級文化就是倡導個(gè)性化的班級管理，促進(jìn)班級管理常規化、制度化以及科學(xué)化，激勵班主任向更高目標邁進(jìn)，是學(xué)校管理極為重要的組成部分。要具體傳導、落實(shí)這一理念和追求，必須有一套科學(xué)的、系統的班級管理考核評價(jià)模式。班級管理模式的改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是目前教育上實(shí)現跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
關(guān)健詞：微格化管理 分組模式 跨越式發(fā)展 量化
作為一名教師，特別是常年奮斗在教育一線(xiàn)的低年級教師，每當教育改革來(lái)臨之際，任何一種新的教育模式和教育方法的推廣，從學(xué)習到適應，從適應到運用，我都面臨著(zhù)一次又一次不斷的汲取和自我的蛻變，并發(fā)現在每一次的改變中我都逐漸變得更加的完善和臻熟。我們學(xué)校為了更好的貫徹新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，在上學(xué)期提出推行了‘微格化“班級管理模式，作為一名教師更是一名班主任，我帶領(lǐng)我們班積極響應，實(shí)現對班級的精細化管理，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的班級分組學(xué)習教學(xué)模式的試行，從中受益非淺，但其中不免有一些不足和淺陋之處，現在說(shuō)出來(lái)和大家一起分享下。
一 各班學(xué)習小組的分組情況。
為了培養同學(xué)們的主人翁意識，班級責任感和集體主義觀(guān)念，我在多方面對全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎上根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，將思想素養，文化成績(jì)，行為習慣優(yōu)秀的同學(xué)，中等的同學(xué)和能力較差的同學(xué)調配在一起，實(shí)行班級分組管理——我們班共70個(gè)人，共分成11組，并將座位采取座號編制的制度，每組都設有一名正組長(cháng)和一名副組長(cháng)，這樣構成強弱搭配性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助團結協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等的展開(kāi)競爭，提高了多數同學(xué)承擔班級事物的能力，并且在實(shí)施中倡導權利分層下放，職責分解，讓班級的學(xué)生人人都有事做，事事都有人做，培養了學(xué)生對班級的責任心，更增強了學(xué)生關(guān)心班級和周?chē)囊庾R。
二 實(shí)行班級分組管理制度給教學(xué)模式帶來(lái)的轉變
班級分組學(xué)習教學(xué)模式的實(shí)行必須加大對學(xué)生的日常管理力度，及時(shí)定期召開(kāi)小組長(cháng)會(huì )議，做到對班級情況了如指掌。每個(gè)班級都有每個(gè)班級的特點(diǎn)，每個(gè)班主任都有自己的個(gè)性，在具體的操作過(guò)程中，方法和措施不盡相同，但是想法卻是一致的-------就是為了學(xué)生的學(xué)習能快樂(lè )主動(dòng)的更上一層樓。
1態(tài)度的轉變：班級分組學(xué)習教學(xué)模式的前身是原先的小組式學(xué)習，但卻與原先的小組式學(xué)習有很大成度上的不同。它要比以前的小組式學(xué)習更加細化、更加規范，具有更加切實(shí)的可操作性。 原先的小組式學(xué)習最初的'愿望基本上是加強班級的平時(shí)管理和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，要想讓班主任協(xié)調和動(dòng)員每一位任課教師去改變自己原先早已形成的教學(xué)模式，其結果可想而知。從某種意義上說(shuō)以前的小組式學(xué)習的作用僅僅起到了促進(jìn)班級管理的作用，至于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習基本上無(wú)從談及，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生的積極性沒(méi)了，班主任也累了，隨之，所謂的小組式學(xué)習也就失去了根本的意義。再看現在采用了班級分組學(xué)習教學(xué)模式，首先，它的參與者有了本質(zhì)的改變 ，它不再僅僅是班主任的個(gè)人行為，而是所有任課老師一起參與的教學(xué)模式，在課堂上真正調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，直接解決了班級分組學(xué)習教學(xué)模式的核心問(wèn)題------提高和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。這無(wú)形中直接推進(jìn)和保障了班級分組的日常管理，使得每一個(gè)學(xué)生都在意自己在課堂上的表現，在意自己的每一次量化扣分。每一個(gè)學(xué)生都意識到自己的表現會(huì )影響小組的成績(jì)，看似一個(gè)小小的班級分組卻是在真正改變學(xué)生的課堂參與意識，競爭意識和團隊精神，這一點(diǎn)每一位在實(shí)行班級分組學(xué)習教學(xué)模式的教師都能深刻體會(huì )的到。全體任課教師的參與和投入從根本上解決了班級分組學(xué)習教學(xué)模式提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題，也為班級分組學(xué)習教學(xué)模式推廣提供了更為廣闊的發(fā)展空間。
2班級分組學(xué)習教學(xué)模式的監督、管理和實(shí)施的轉變：小組的分法是基本按成績(jì)平均分配，每組有分為6人，還有分為8人的，每個(gè)小組既有學(xué)習好的，也有學(xué)習基礎稍差一些的同學(xué)，實(shí)行小組長(cháng)具體負責本組的學(xué)習，實(shí)現本人榜樣帶動(dòng)，小組同學(xué)前后同桌課堂和課間結成對子，學(xué)習基礎稍好點(diǎn)的同學(xué)帶動(dòng)基礎相對薄弱的同學(xué)，某一科目好的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)，組長(cháng)做好具體的分工，負責監督落實(shí)，這樣做無(wú)形之中方便了日常的班級管理和量化。
3是實(shí)現小組職能的優(yōu)化發(fā)展的轉變，即由事務(wù)型向以學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的合作單元型轉變，使班級學(xué)生在快樂(lè )中自主學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中健康成長(cháng)，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的班風(fēng)和學(xué)風(fēng) ，不僅增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽(yù)感
三 分組過(guò)程中存在的哪些問(wèn)題
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)摸索和實(shí)踐，我發(fā)現在分組學(xué)習模式的推行中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要我們不斷的改進(jìn)和完善。
1班級分組分層教學(xué)模式存在著(zhù)嚴重的管理問(wèn)題，由于班級人數較多，年齡較小，孩子們在自律性上較差，孩子們座位較近，有些孩子會(huì )禁不住誘惑受到那些學(xué)生習慣較差的影響在課堂上說(shuō)話(huà)。
2如果分組時(shí)學(xué)生的學(xué)力均衡不恰當，可能促使教師產(chǎn)生”學(xué)生異類(lèi)“的思想，加重學(xué)生不平等的觀(guān)念。也可能會(huì )在在分組過(guò)程中，出現極端問(wèn)題。有些組很弱，有些組很強。
3、小組的職能單一，大都停留在班級事物的表層，在各小組呈現和表現時(shí)，總是各組中的幾個(gè)人，其他同學(xué)沒(méi)有得到鍛練的機會(huì )。
4教師在分組教學(xué)思想的指導下，往往降低了對部分學(xué)生的要求，學(xué)生學(xué)業(yè)上的合作交流和捆綁式共進(jìn)的氛圍不夠。
以上就是我對班級分組管理的一點(diǎn)實(shí)踐與探索，班級管理模式的改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是目前教育上實(shí)現跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路�？茖W(xué)的班級分組管理方法再加上班主任對學(xué)生的愛(ài)一定可以教出優(yōu)秀的學(xué)生，管理出優(yōu)秀的班集體，作為班主任，我會(huì )一如既往的盡職盡責盡心盡力的去做好本職工作，成為一名優(yōu)秀的班主任，我深信一分耕耘一分汗水，就有一分收獲。
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