頂崗實(shí)習對班級管理能力的影響論文

　　摘要：通過(guò)運用課堂管理能力、溝通協(xié)調能力和心理教育能力三個(gè)變量對頂崗實(shí)習前后高師生的班級管理能力進(jìn)行定量和定性的比較研究，結果表明，頂崗實(shí)習對高師生班級管理能力具有正影響，影響程度按課堂管理能力、溝通協(xié)調能力、心理教育能力依次遞減。

　　關(guān)鍵詞：高師生；頂崗實(shí)習；班級管理能力

　　一、頂崗實(shí)習高師生班級管理能力

　　班級管理（classmanagement）是圍繞班級目標所進(jìn)行的組織管理、活動(dòng)管理和制度建設等方面的總和〔1〕。教師的班級管理能力是教師的重要能力之一，美國的《威斯康辛州教師資格專(zhuān)業(yè)標準》中規定,教師應“具有管理課堂的能力,理解個(gè)人和群體動(dòng)機及行為,以便創(chuàng )造一個(gè)鼓勵積極的社會(huì )交往、主動(dòng)參與學(xué)習與自我激勵的學(xué)習環(huán)境”〔2〕。鑒于頂崗實(shí)習生僅在實(shí)習學(xué)校工作數月，其參與的班級管理工作具有漸進(jìn)性、局限性和特殊性〔3〕〔4〕。頂崗實(shí)習高師生班級管理能力是頂崗實(shí)習高師生在原有班級建制基礎上，快速進(jìn)入角色，協(xié)調各項教育資源，采取恰當方式，有計劃地推進(jìn)課堂管理、組織活動(dòng)管理、學(xué)生心理教育等工作，并完成教育任務(wù)的能力，見(jiàn)下圖。

　　二、頂崗實(shí)習高師生班級管理能力培養方略

　　頂崗實(shí)習開(kāi)展以來(lái)，為優(yōu)化實(shí)習效果，提高頂崗實(shí)習高師生的教育教學(xué)能力，諸多專(zhuān)家學(xué)者獻計獻策，提出了很多卓有成效的頂崗實(shí)習培養方略〔5〕〔6〕。筆者結合自身頂崗實(shí)習經(jīng)驗及訪(fǎng)談?wù){查結果，在原有培養方略的基礎上創(chuàng )新培養思路、改善培養方法，并利用駐縣管理工作的方便，在頂崗實(shí)習高師生中實(shí)施培養方略。

　　方略一：搭建平臺。利用QQ群、微博、博客、微信等網(wǎng)絡(luò )媒介，搭建獨具特色功能的長(cháng)效網(wǎng)絡(luò )平臺，定期進(jìn)行問(wèn)題答疑和主題討論，邀請管理專(zhuān)家答疑解惑，及時(shí)解決班級管理問(wèn)題，不留問(wèn)題死角。建立如此之多的網(wǎng)絡(luò )平臺看似冗贅，但利用多元網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行交互，可以使頂崗實(shí)習高師生積極工作，快速找到自己所需、對號入座，及時(shí)解決問(wèn)題。

　　方略二：專(zhuān)家引領(lǐng)。為頂崗實(shí)習高師生和國培教師之間搭建橋梁，充分利用“國培計劃”資源，在頂崗實(shí)習中，邀請年輕“國培教師”對頂崗實(shí)習高師生進(jìn)行班級管理經(jīng)驗交流和問(wèn)題解答。定期邀請管理專(zhuān)家（心理學(xué)專(zhuān)家、教學(xué)論教師、優(yōu)秀班主任）對頂崗實(shí)習高師生進(jìn)行理論和實(shí)踐的引導，督促他們快速進(jìn)入角色，明晰班級管理相關(guān)事宜，增強班級管理洞察力，先讓其“敢管”，而后再通過(guò)針對性的指導，達到“會(huì )管”和“管好”。

　　方略三：多元活動(dòng)。一方面，組織頂崗實(shí)習高師生進(jìn)行獨具地方特色的頂崗實(shí)習班級管理經(jīng)驗分享，使他們互相學(xué)習、互相促進(jìn)，每月經(jīng)自我舉薦或同學(xué)推舉，選出班級管理能力突出的頂崗實(shí)習高師生為大家撰寫(xiě)經(jīng)驗分享報告；另一方面，組織頂崗實(shí)習高師生進(jìn)行以班級管理為主題、以情境模擬為形式的競賽，在競賽中增長(cháng)能力。

　　三、頂崗實(shí)習高師生班級管理能力的培養效果探析

　　本研究遴選河北師范大學(xué)45名頂崗實(shí)習高師生分兩個(gè)階段（頂崗實(shí)習前、頂崗實(shí)習后）進(jìn)行問(wèn)卷調查。本研究基于測評目標具體化、結構化的訴求，參照成熟班級管理相關(guān)量表〔7〕，依據頂崗實(shí)習高師生班級管理能力要素，整合生成了《頂崗生班級管理能力測量量表》。該量表由26個(gè)項目組成（2項測謊題），其中課堂管理能力、溝通協(xié)調能力、心理教育能力分別由8個(gè)項目進(jìn)行測量。調查對象根據自身實(shí)際情況選擇相應符合程度（符合程度賦值規則為：非常不符合=1，不符合=2，一般=3，符合=4，非常符合=5）。量表采用積分法，分數越高，說(shuō)明能力越強。本次調查于頂崗實(shí)習初期、末期分別發(fā)放問(wèn)卷45份。頂崗實(shí)習初期回收問(wèn)卷45份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷43份，問(wèn)卷有效回收率為95.56%；頂崗實(shí)習末期回收問(wèn)卷45份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷42份，問(wèn)卷有效回收率為93.33%。經(jīng)篩選，形成42個(gè)配對。使用SPSS19.0統計軟件對頂崗實(shí)習高師生班級管理能力測試分數數據進(jìn)行統計分析，按照95%的置信區間，測量頂崗實(shí)習對高師生班級管理能力的影響。

　　（一）課堂管理能力

　　表1顯示，頂崗實(shí)習高師生課堂管理能力提升顯著(zhù)，頂崗實(shí)習前后的課堂常規管理能力、課堂事件處理能力、課堂秩序維護能力、課堂活動(dòng)開(kāi)展能力均值差分別為-2.23810、-2.57143、-2.42857、-2.07143，T值分別為-14.396、-16.035、-17.211、-13.802，Sig（雙側）為0.000。由此可見(jiàn)，課堂事件處理能力提升最為顯著(zhù)。課堂管理指為實(shí)現預定教學(xué)目標而建立并維持課堂秩序的師生互動(dòng)過(guò)程〔8〕。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力。雖然，頂崗實(shí)習高師生在高師院校學(xué)習過(guò)很多相關(guān)理論知識，但由于沒(méi)有直接課堂管理經(jīng)驗，在頂崗實(shí)習初期就顯得尤為無(wú)助和迷茫，特別是處理課堂突發(fā)事件時(shí)易出現手忙腳亂等尷尬局面。而頂崗實(shí)習后，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的培養，加之指導教師的熏陶和自己的探索，頂崗實(shí)習高師生已經(jīng)基本了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性特征，在預設課堂活動(dòng)及處理課堂事件時(shí)基本能夠考慮全面，可以較為輕松地維持課堂秩序并開(kāi)展課堂活動(dòng)。此時(shí)，頂崗實(shí)習高師生可以將更多精力用于學(xué)科教學(xué)及其研究，以提升自己的課堂教學(xué)能力。

　　（二）溝通協(xié)調能力

　　表2顯示,頂崗實(shí)習高師生溝通協(xié)調能力提升較為顯著(zhù)，頂崗實(shí)習前后的快速樹(shù)立威信能力、處理學(xué)生矛盾能力、融洽親師關(guān)系能力、組織學(xué)生活動(dòng)能力均值差分別為-0.59542、-1.04762、-2.16641、-1.29200，T值分別為-5.803、-5.814、-13.307、-6.916，Sig（雙側）為0.000。由此可見(jiàn)，頂崗實(shí)習高師生融洽親師關(guān)系能力提升最為顯著(zhù)。溝通協(xié)調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調動(dòng)各方面工作積極性的`能力，是教師班級管理能力中最核心的能力〔9〕。訪(fǎng)談發(fā)現，部分頂崗實(shí)習高師生在實(shí)習初期不能迅速轉換角色，導致失去個(gè)人威信、師生關(guān)系緊張、親師關(guān)系不和諧。在組織學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)往往考慮不周、顧此失彼，導致“領(lǐng)導急、學(xué)生亂”的局面出現。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養和鍛煉后，頂崗實(shí)習高師生已經(jīng)基本完成角色轉換，在與人溝通協(xié)調方面也基本能顧全大局，能站在他人的角度做人、行事，在面對家長(cháng)時(shí)也能以教師身份與之輕松相處、交談�？梢�(jiàn)，頂崗實(shí)習對頂崗實(shí)習高師生協(xié)調溝通能力具有正影響，但是，相比課堂管理能力而言，此項能力得分增長(cháng)幅度不是很大。溝通協(xié)調能力受個(gè)人先天綜合素質(zhì)影響較大,其能力的培養不是一蹴而就的。

　　（三）心理教育能力

　　表3頂崗實(shí)習高師生心理教育能力測試分數統計表3顯示,頂崗實(shí)習高師生心理教育能力有所提升，頂崗實(shí)習前后學(xué)生心理狀況能力、感受學(xué)生心理變化能力、數到學(xué)生心理障礙能力、培養學(xué)生健康心理能力均值差分別為-0.26190、-0.47619、-1.02381、-1.66667，T值分別為-3.122、-5.594、-6.805、-7.083，Sig（雙側）為0.000。由此可見(jiàn)，頂崗實(shí)習高師生培養學(xué)生健康心理能力提升最為顯著(zhù)。心理教育能力是一種綜合能力，是順利完成心理教育活動(dòng)所需的操作技能和個(gè)性心理特征的綜合〔10〕。頂崗實(shí)習后，高師生的心理教育能力平均提升較低。通過(guò)深度訪(fǎng)談發(fā)現，頂崗實(shí)習高師生在高師院校學(xué)習心理學(xué)理論知識時(shí)，多數高師生沒(méi)有引起重視，從而導致理論匱乏，頂崗實(shí)習之初容易出現想干預卻不知學(xué)生心理狀況、想教育卻不懂輔導方法的尷尬局面。經(jīng)過(guò)班級管理能力培養后，頂崗實(shí)習高師生往往會(huì )主動(dòng)向實(shí)習學(xué)校指導教師了解狀況，研究診斷策略并制定專(zhuān)屬教育方案。隨著(zhù)頂崗工作的深入，頂崗實(shí)習高師生的心理教育能力有了普遍提升，能夠基本了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們疏導心理障礙，特別是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，能夠結合所學(xué)和自身體驗對學(xué)生進(jìn)行初步教育。訪(fǎng)談中，很多頂崗實(shí)習高師生表示：要珍視自己的學(xué)生生涯，認真學(xué)習每一門(mén)課，提高自己的綜合素質(zhì)。

　　班級管理能力是教師必備的教育教學(xué)能力之一。通過(guò)對河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習高師生的調查、比較和統計得出：頂崗實(shí)習對高師生班級管理能力具有正影響。其中課堂管理能力提升最為顯著(zhù)，溝通協(xié)調能力次之，心理教育能力有待進(jìn)一步提高。誠然，班級管理能力的培養是一項復雜并艱巨的工程，它的發(fā)展不僅與外在的教育、培養方式有關(guān)，也與自身的綜合素質(zhì)、目標追求休戚相關(guān)，單靠頂崗實(shí)習是遠遠不夠的。但是，頂崗這一平臺助推頂崗實(shí)習高師生的班級管理能力是顯在的。實(shí)踐中，需要實(shí)習學(xué)校、頂崗實(shí)習高師生本著(zhù)雙贏(yíng)目標，從實(shí)際出發(fā)，投入熱情、付出精力，才能把頂崗實(shí)習建設成為一項真正提升高師生綜合能力的職前培訓。

　　作者:楊 震 王勇鑫 張麗萍 單位:河北師范大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院

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