中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新意識的培養論文
論文摘要：中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,即在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對自然界和社會(huì )現象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識,通過(guò)獨立思考,會(huì )從語(yǔ)文的角度發(fā)現、提出、分析并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題;使語(yǔ)文學(xué)習成為再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程。
論文關(guān)鍵詞：寬松氛圍思維定勢自主學(xué)習實(shí)踐創(chuàng )新
對語(yǔ)文而言,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,培養學(xué)生創(chuàng )新能力是進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革,全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效措施。
一、營(yíng)造寬松氛圍,喚起創(chuàng )新意識
在課堂上愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng )新意識的起點(diǎn)。教師應努力營(yíng)造激發(fā)創(chuàng )新意識的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導作用,調動(dòng)學(xué)生積極思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與語(yǔ)文活動(dòng),喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識。如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí),讓學(xué)生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個(gè)角色都在表演過(guò)程中說(shuō)出與人物身份符合的話(huà)語(yǔ),做出與人物身份吻合的動(dòng)作,表現出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)。
二、打破思維定勢,培養創(chuàng )新興趣
語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會(huì )思維創(chuàng )新,不斷培養學(xué)生讓其打破常規,學(xué)會(huì )從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問(wèn)題的新辦法。在教學(xué)《項鏈》一課結尾時(shí),莫泊桑用省略號給作品設置了一個(gè)妙不可言的“藝術(shù)空白”。我想作者莫泊桑構置的'這個(gè)“藝術(shù)空白”的妙處絕不應該由教師傳授反復強調的結論,而最好應該由學(xué)生實(shí)踐體驗得出�？勺寣W(xué)生跳出作者的思維,設計故事走向,續寫(xiě)小說(shuō)“結尾”,讓學(xué)生猜想、編寫(xiě)眾多可能發(fā)生的結局。這可以使所有學(xué)生都對作品進(jìn)行再創(chuàng )造。
三、指導自主學(xué)習,激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)力
要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,就必須掙脫傳統的教和學(xué)的應試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導下,自己去探索,去發(fā)現知識,引導學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在訓練學(xué)生常規思維的同時(shí),應善于激活學(xué)生創(chuàng )新思維,使學(xué)生逐步養成多角度思考問(wèn)題的習慣和學(xué)習方法,善于打破思維定勢,提高思維的靈活性,體驗作為學(xué)習主體自行獲取和運用知識的樂(lè )趣,享受創(chuàng )造成功的快樂(lè )。
四、鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難,培養創(chuàng )新動(dòng)機
鼓勵學(xué)生對語(yǔ)文問(wèn)題各抒己見(jiàn),敢對老師或同學(xué)的解題思路發(fā)表不同的見(jiàn)解,敢于“發(fā)難”老師,提出新問(wèn)題。當學(xué)生提出教師沒(méi)有預備到的問(wèn)題或者教學(xué)出現失誤時(shí),面對學(xué)生的質(zhì)問(wèn),老師不能怕丟面子,隨便搪塞過(guò)去,或冷言冷語(yǔ)挫傷學(xué)生的積極性,進(jìn)而澆滅學(xué)生的創(chuàng )造性潛能,而應當誠懇地接受學(xué)生指出的問(wèn)題,和顏悅色地針對錯因引導學(xué)生進(jìn)行分析,展開(kāi)討論,這樣既是一次絕好的思維訓練機會(huì ),也不損害教師的尊嚴,反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展努力探求新知。
參考文獻：
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