如何激發(fā)初中生在語(yǔ)文課堂上的積極主動(dòng)性論文
一、初中語(yǔ)文課上，學(xué)生的表現狀況
我們不難發(fā)現初中生語(yǔ)文學(xué)習多被動(dòng)性學(xué)習，缺乏主動(dòng)性學(xué)習。在一堂初中語(yǔ)文課上，真正能夠走在老師前頭的學(xué)生是屈指可數的，大部分的學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠跟著(zhù)老師的思路走而已，但僅僅只是跟著(zhù)老師走。一般的學(xué)生都不會(huì )主動(dòng)做課前預習，除非是老師安排了任務(wù)，即使這樣，還是有很多學(xué)生未能完成任務(wù)。其實(shí)，許多學(xué)生注意力不集中，思想總是開(kāi)小差;有些學(xué)生干脆就不聽(tīng)課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學(xué)講小話(huà)，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動(dòng)作；有些學(xué)生是在聽(tīng)課，可是呢，腦袋從不思考問(wèn)題，老師講什么就是什么，不會(huì )有任何質(zhì)疑；有些學(xué)生忙于抄筆記，結果抄來(lái)抄去都忘記了自己在聽(tīng)些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說(shuō)些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語(yǔ)文老師有必要做出一些積極地相應。
二、分析學(xué)生表現出著(zhù)這些行為的原因
1．教師因素。
作為“百年樹(shù)木，十年樹(shù)人”的老師，根據新課標語(yǔ)文教育的要求，老師應該是隨時(shí)做好與時(shí)俱進(jìn)是的準備，只是在名利的誘惑下，有些地方學(xué)校，地方機構更多的是注重應試成績(jì)的結果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學(xué)中堅持傳統教學(xué)方法，堅持老師為主的地位，學(xué)生的主體地位未能得到體現。老師注重于填鴨式的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，有些老師甚至對學(xué)生指出的錯誤視而不見(jiàn)。而在名利的誘惑下，很多老師過(guò)分看重學(xué)生的卷面成績(jì)，對教學(xué)過(guò)程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒(méi)有勇氣去實(shí)施，一來(lái)是害怕得不到成果，二來(lái)是學(xué)校根本就不支持這些冒險的想法。
2．學(xué)生因素。
學(xué)生本身對語(yǔ)文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導，更加是越來(lái)越?jīng)]有興趣。有些想要積極表現自己的學(xué)生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯了遭到全班同學(xué)的嘲笑。學(xué)生的課前準備不足，在課堂上處于被動(dòng)的地位，因而很容易就被老師牽著(zhù)鼻子走。學(xué)生對語(yǔ)文的認識不正確，大家都認為語(yǔ)文考試反正是考課外的知識多，所以語(yǔ)文課不聽(tīng)也是無(wú)關(guān)緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語(yǔ)文課的`聽(tīng)講。還有些學(xué)生的學(xué)習方法欠佳，老是在上課不聽(tīng)，下課趕工，上甲課做乙課的作業(yè)。有些學(xué)生本身基礎差，聽(tīng)課比較吃力，因此能跟著(zhù)老師的思路走就是不錯的了。
三、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性的有效措施
1．營(yíng)造良好的課堂氣氛。
平等和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習興趣并促其主動(dòng)學(xué)習的基礎，也是實(shí)現主體性參與教學(xué)的前提。
在教育教學(xué)中努力創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習上，愉快的學(xué)習，生動(dòng)活潑地發(fā)展。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學(xué)生，相反應給予更多的鼓勵。只有這樣才有可能激發(fā)他們的學(xué)習語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，從而更有利于發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
2．選擇適當的教學(xué)手段。
語(yǔ)文課堂里，教學(xué)方法是非常重要的。其實(shí)語(yǔ)文課是很豐富多彩的，所以針對不同的內容應該使用不同的而教學(xué)方法。像培養興趣教學(xué)法革新教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)輔助法等等。語(yǔ)文教學(xué)中最主要，也是最常用的手段就是“提問(wèn)”，提問(wèn)在教讀教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問(wèn)對幫助教與學(xué)的順利進(jìn)行起著(zhù)推動(dòng)的作用。但是，并非所有的“提問(wèn)”都能調動(dòng)主動(dòng)性，有益教學(xué)。提問(wèn)應當經(jīng)過(guò)教師的精心設計，使之和教學(xué)要求、學(xué)生理解能力相適應，它應當做到：
�。�1）提問(wèn)要緊扣課文，圍繞教學(xué)目的，有計劃性和目的性。
�。�2）提問(wèn)的難易要適度。提的問(wèn)題過(guò)淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們感到乏味而降低學(xué)習興趣；提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生難以回答，也達不到教學(xué)目的。
�。�3）提問(wèn)要有啟發(fā)性、藝術(shù)性、靈活多樣性。
總之,教學(xué)方法是教好任何一科的必要條件,語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎工具學(xué)科,教學(xué)方法應更突出。隨著(zhù)教育部門(mén)的重視,教師也在不斷地完善和創(chuàng )新自己的教學(xué)方法,而且也要求能在生活實(shí)踐中靈活運用。新課改要求教師要在教學(xué)的同時(shí),教給學(xué)生創(chuàng )新,輔助學(xué)生去開(kāi)拓新的獲得知識的途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。教師和學(xué)生應該相互合作,相互輔助,共同創(chuàng )造和諧的班集體。
3．轉變教師角色。
在傳統教學(xué)里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權利覆蓋了學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)權。語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生語(yǔ)文素養的培養是需要通過(guò)他們主動(dòng)學(xué)習在自主建構知識的過(guò)程中才能培養和提高的，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和參與性。為了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現教學(xué)過(guò)程由重知識向重發(fā)展轉變；由重教師的“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉變；由重結果向重過(guò)程的轉變；由信息單項交流向師生多維互動(dòng)的轉變；由教學(xué)按照統一模式向教學(xué)追求個(gè)性化的轉變。
4．做好課前預習。
人常說(shuō)：“臺上三分鐘，臺下十年功”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容是其它學(xué)科的數倍，只靠課堂的幾十分鐘進(jìn)行閱讀是根本不行的，因而課外預習顯得尤為重要。那么要怎樣來(lái)進(jìn)行有效地預習呢？
必須加強預習指導。預習前，教師必須指出預習的范圍、目的、方法和重點(diǎn)，使學(xué)生目標明確，胸中有數。
在預習過(guò)程中，教師還要及時(shí)調查研究，進(jìn)行個(gè)別輔導，要經(jīng)常深入學(xué)生，了解他們在預習中的困難，及時(shí)給予解決，對于基礎較差的學(xué)生，要進(jìn)行具體的幫助。
在預習的過(guò)程中，還應該要求學(xué)生運用規范的閱讀符號做好標記或寫(xiě)出批注。
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