課堂上如何“拿住”學(xué)生論文
教學(xué)中，最累的莫過(guò)于語(yǔ)文老師，面對一篇篇文章，教師盡心盡力地講讀，然而，相當一部分學(xué)生卻不能專(zhuān)注地學(xué)習，有的甚至昏昏欲睡。一堂課下來(lái)，收效甚微�？粗�(zhù)自己的一腔心血幾乎白費，痛心可想而知。怎樣才能“拿住”學(xué)生，使他們樂(lè )學(xué)不疲呢？我以為作好以下幾個(gè)方面，你準會(huì )露出燦爛的笑容。
�。ㄒ唬�、變枯燥的答問(wèn)為學(xué)生的“以學(xué)為樂(lè )”
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會(huì )落空�！苯逃母锛椅簳�(shū)生深諳此道。他把主要精力花在培養學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性上，要求學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習。魏書(shū)生創(chuàng )造了奇跡。他的奇跡證明了法布爾的一句名言：“學(xué)習這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是在于你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和決心�！币粋�(gè)教師如果能使所教的多數學(xué)生做到“以學(xué)為樂(lè )”，那就會(huì )把教師從繁累的講讀中得到解放。
杜郎口教學(xué)模式的核心就是充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習的快樂(lè )，幾乎達到了無(wú)師自通的地步，取得了優(yōu)異的成績(jì)。這值得我們認真學(xué)習和借鑒。教學(xué)中，我把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗與所教班級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相結合，讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程，享受探究學(xué)習的樂(lè )趣，大大提高了學(xué)習的有效性。學(xué)生的收獲不僅僅是知識和技能上的，更是能力上的提升，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了“捕魚(yú)”的方法，感受到了“捕魚(yú)”的快樂(lè )，面對“結群而來(lái)的魚(yú)”，有誰(shuí)還能無(wú)動(dòng)于衷？
�。ǘ�、讓學(xué)生當探索者，滿(mǎn)足學(xué)生心理需求
學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。教學(xué)時(shí)抓住這一點(diǎn)，就能激起學(xué)生的好奇心。例如蘇教頒七年級語(yǔ)文下冊課文《三個(gè)太陽(yáng)》，導學(xué)時(shí)，我提出如下問(wèn)題：女畫(huà)家陳雅丹南極作畫(huà)為什么要畫(huà)三個(gè)太陽(yáng)？用三個(gè)太陽(yáng)作題目有什么意義？問(wèn)題一出，學(xué)生活躍了起來(lái)：有的說(shuō)，天上不就一個(gè)太陽(yáng)嗎，怎么多了兩個(gè)？有的說(shuō)，莫非南極真的與內陸不同？……我看火候一到，就說(shuō)，讀書(shū)吧，它會(huì )告訴你們答案的。于是，學(xué)生先是讀書(shū)，繼而探究，接著(zhù)討論，有的還從有關(guān)資料中尋找依據加以證明自己觀(guān)點(diǎn)，直爭得面紅耳赤，最終達成了共識。一堂課在活躍的探究氣氛中圓滿(mǎn)地解決了。既把握了全文內容，又理解了“三個(gè)太陽(yáng)”的含義，真可謂事半功倍。這樣，把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)當成探索過(guò)程，當成研究活動(dòng)，不再是課堂學(xué)習的重復和機械訓練。使學(xué)生明白，任何知識都是通過(guò)努力探索得到的。學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿(mǎn)足， 并能感到自己是個(gè)研究者、探索者，體驗到了探究發(fā)現知識的快樂(lè )。
學(xué)生自主探究，老師要提供“有結構的探究材料”，讓教師的作用完全潛化在為學(xué)生自主探索的材料準備和教學(xué)過(guò)程中，教師設法創(chuàng )設種種問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，從而產(chǎn)生認知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，調動(dòng)自己的思維，形成躍躍欲試的態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識的形成，使之逐步樹(shù)立起學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，確立學(xué)習是一個(gè)快樂(lè )的進(jìn)程。這樣學(xué)生才會(huì )肯思維、敢思考。還拿《三個(gè)太陽(yáng)》為例，在學(xué)生已經(jīng)認知的基礎上，在心及南極的情景體驗中，教師可以進(jìn)一步提出這樣的'問(wèn)題——“三個(gè)太陽(yáng)”象征了什么？學(xué)生不難從上下文的聯(lián)系上和“南極人”的談話(huà)中探討到答案。
德國哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！彼徽Z(yǔ)道破了探究學(xué)習的價(jià)值，值得我們細細品味。
通過(guò)創(chuàng )設情景的教學(xué)，把課本中待研的問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生探究的課題，促使探究活動(dòng)主題化、靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化；充分體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不僅增長(cháng)了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng )設的教學(xué)情景中嘗到了學(xué)習的樂(lè )趣；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
�。ㄋ模┦箤W(xué)生學(xué)會(huì )探究，促進(jìn)學(xué)生體驗成功
體驗創(chuàng )造過(guò)程就是讓學(xué)生在自己觀(guān)察、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過(guò)程中，感受一個(gè)個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題是怎樣解決的，使之品嘗到學(xué)習的快樂(lè )，品嘗到成功的歡樂(lè )，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)到了怎樣才能提出有價(jià)值的問(wèn)題的方法。再以《三個(gè)太陽(yáng)》為例，學(xué)生探究到了答案后，情緒亢奮，此時(shí)，教師就可以引導學(xué)生順瓜摸藤，找到有價(jià)值的問(wèn)題是如何提出來(lái)的。如此順逆結合，豈止是鞏固了基礎知識，也使學(xué)生了解了一些寫(xiě)作技巧，更升華了學(xué)生的探究能力，何樂(lè )而不為？
課堂教學(xué)過(guò)程應是以學(xué)生自主探究為核心的過(guò)程。教師以激勵、贊賞的態(tài)度來(lái)對待學(xué)生的學(xué)習成果，是對學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)。讓學(xué)生體驗成功，是想，學(xué)生在喜悅之余對于新的知識的探究能不躍躍欲試呢？
�。ㄎ澹�、以幽默、煽情的話(huà)語(yǔ)“催化”學(xué)生
幽默的語(yǔ)言能使學(xué)生身心放松，有利于調動(dòng)腦部“潛細胞”參與活動(dòng)；幽默可以鼓舞學(xué)生的勇氣，鼓勵學(xué)生學(xué)習。當課堂中出現學(xué)生回答不出教師的問(wèn)題或答錯，陷入窘境的時(shí)候，教師適時(shí)運用幽默，可以撫慰學(xué)生的心靈、重燃他智慧的火花。以詼諧而不嘲弄，以善意而不譏諷的語(yǔ)言和表情，準能緩和學(xué)生的不利處境，減輕他的心靈負荷，除去他前進(jìn)的障礙，啟迪思想、開(kāi)拓思路，使他們在沮喪中重振自尊自信和勇氣。煽情的語(yǔ)言則易于調起學(xué)生的胃口，使之情緒亢奮。在這樣的狀態(tài)下探究問(wèn)題，往往用時(shí)短，效率高。一堂課中兩種語(yǔ)言交互運用，學(xué)生思想的波浪此起彼伏，還有誰(shuí)呆如木偶呢？況且，這樣的語(yǔ)言還能增添教師的魅力，自然，學(xué)生盼著(zhù)下一節語(yǔ)文課的到來(lái)。
長(cháng)久以來(lái)，我嘗試著(zhù)這幾種方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，并在次基礎上不斷探究著(zhù)，因而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂，培養了學(xué)生的語(yǔ)文能力，收到了較好的教學(xué)效果。
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