高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的現狀與建議論文

　　高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置影響學(xué)生的規格和質(zhì)量。為了了解高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置，通過(guò)訪(fǎng)談等方法對G師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置進(jìn)行了調查，結果表明，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在專(zhuān)業(yè)課程結構不均衡、專(zhuān)業(yè)理論課程內容與實(shí)際聯(lián)系不緊密、教育實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)施效果不理想等問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，應采取增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程比重、重合專(zhuān)業(yè)理論課內容和拓展教育實(shí)踐課程的方式等措施加以改進(jìn)。

　　高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程在人才培養方案中居于核心地位，是人才培養的關(guān)鍵，是實(shí)現培養目標的根本保證，也是專(zhuān)業(yè)建設的重要內容。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置影響學(xué)生的知識結構和能力水平，因此，對高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置進(jìn)行研究具有一定的必要性和現實(shí)性。

　　一 高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的現狀

　　1 專(zhuān)業(yè)課程結構不均衡

　　“課程是培養目標的具體化，課程水平影響和決定著(zhù)學(xué)生的素質(zhì)水平，課程結構影響和決定著(zhù)學(xué)生的素質(zhì)結構�！盵1]什么是課程結構?“課程結構指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問(wèn)題�！�

　　[2]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結構不均衡，存在專(zhuān)業(yè)理論課程的課時(shí)較多，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的課時(shí)偏少的問(wèn)題。高師院校學(xué)生來(lái)自于高中畢業(yè)生，多數學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習技能，學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能有一定的難度，再加上技能類(lèi)課程課時(shí)少，導致練習技能的時(shí)間少，專(zhuān)業(yè)技能不夠扎實(shí)。在訪(fǎng)談中，學(xué)生關(guān)注比較多的就是專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程之間如何設置才能更好地滿(mǎn)足他們發(fā)展的需求和社會(huì )對學(xué)前教育人才的要求，多數學(xué)生希望專(zhuān)業(yè)理論課程、技能類(lèi)課程的課時(shí)分配能夠更加合理，希望增加技能類(lèi)課程的課時(shí)。

　　在就業(yè)時(shí)，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)，在面試應聘的時(shí)候沒(méi)有競爭優(yōu)勢。針對調查對象的訪(fǎng)談也說(shuō)明了學(xué)校目前的專(zhuān)業(yè)課程結構分配需要進(jìn)一步完善，“多開(kāi)技能課，有利于就業(yè)”是很多學(xué)生的共識。如一位大四學(xué)生說(shuō)：“在招聘面試時(shí)，人家會(huì )問(wèn)，你有哪些特長(cháng)，很尷尬，不想過(guò)分夸大自己，但確實(shí)也沒(méi)有特長(cháng)。課程安排是泛而不精，沒(méi)有拿手的技能。

　　學(xué)校比較重視理論課程，但這些都是隱性的東西，在就業(yè)時(shí)很難衡量，而很顯然，舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴屬于顯性特長(cháng)，你是否擅長(cháng)一眼就很明了，并且幼兒園的面試往往也很注重這些，所以個(gè)人覺(jué)得學(xué)校應增加專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的課時(shí)比例，讓我們可以多練習�！�

　　2 專(zhuān)業(yè)理論課程內容與實(shí)際聯(lián)系不緊密

　　高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程較多，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識扎實(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)理論課程講授中，都會(huì )聯(lián)系幼兒園實(shí)際，但存在與實(shí)際聯(lián)系不緊密的情況。由于專(zhuān)業(yè)理論知識不能與幼兒園實(shí)際緊密結合，學(xué)生對理論知識的掌握不夠深入，學(xué)生運用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題能力不強。已畢業(yè)的一位學(xué)生說(shuō)：“大學(xué)時(shí)雖學(xué)習了有關(guān)五大領(lǐng)域教育的課程，但是結合在幼兒園工作一年的經(jīng)驗發(fā)現，很多基礎且重要的概念在上課中雖然提及，但沒(méi)有結合實(shí)例來(lái)說(shuō)明，印象并不深，直至工作后才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，再返回書(shū)中去深層次理解�！绷硪晃灰旬厴I(yè)的學(xué)生說(shuō)：“有一次我上公開(kāi)課，進(jìn)行反思和評課時(shí)，一位老師對我的課堂設計提出質(zhì)疑，我說(shuō)我是按照所學(xué)的理論來(lái)做的，但那位老師指出在校所學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)際不符合�！�

　　3 教育實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)施效果不理想

　　作為師范生，教育實(shí)踐是非常重要的，進(jìn)入工作單位后無(wú)法立即勝任教育教學(xué)的話(huà)，對求職者來(lái)說(shuō)是很明顯的短板，面試單位更青睞于有幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗的求職者。教育實(shí)踐類(lèi)課程一般指見(jiàn)習和實(shí)習，在見(jiàn)習和實(shí)習中，學(xué)生可以把所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，能了解幼兒園的教育實(shí)踐，見(jiàn)習和實(shí)習對學(xué)生實(shí)踐能力的提高起著(zhù)舉足輕重的作用。近年來(lái)，G師范學(xué)院重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養，要求教育見(jiàn)習和實(shí)習必須有18周時(shí)間。

　　G師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習和實(shí)習一般是在幼兒園，見(jiàn)習和實(shí)習使理論與實(shí)踐相結合，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但有時(shí)效果不理想。雖然從大一就開(kāi)始每學(xué)期一周的見(jiàn)習，但是見(jiàn)習效果并不是很理想。大一學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習，積極性挺高，感覺(jué)后面的見(jiàn)習跟前面差別不很大，積極性不高。在進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，一位大三學(xué)生認為：“之前的見(jiàn)習活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)揮最大的作用，我們去見(jiàn)習大多是為了拿到學(xué)分，應付報告之類(lèi)的，當成是考核，而實(shí)際上我們如果能夠增加見(jiàn)習機會(huì )的話(huà)，對見(jiàn)習效果的體驗應該會(huì )更好。

　　比如說(shuō)可以每周都固定去實(shí)習基地，與幼兒園老師充分地溝通交流，而不只是看到一些很流于表面的東西，這樣對于我們日后的工作會(huì )更有幫助�！币灿袑W(xué)生建議增加更多的實(shí)踐機會(huì )，一位大四學(xué)生建議：“大學(xué)課程應有更多的實(shí)踐調研學(xué)習，畢竟我們面對的是一個(gè)個(gè)可愛(ài)又天真的孩子，有時(shí)孩子不能用語(yǔ)言表達自己的想法，但是我們要去讀懂他們的肢體語(yǔ)言，要了解他們的想法，多實(shí)踐會(huì )更了解孩子，從而幫助他們成長(cháng)�！�

　　二 高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的幾點(diǎn)建議

　　1 增加專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程比重，體現專(zhuān)業(yè)特色

　　適當減少專(zhuān)業(yè)理論課程的比重，增加專(zhuān)業(yè)課程中技能類(lèi)課程的比重，給學(xué)生提供更多的練習技能機會(huì );同時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程要與藝術(shù)院系的課程有所區分，體現學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色。在對已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，他們提出學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程設置可以考慮重點(diǎn)突出學(xué)前教育的特色，重點(diǎn)訓練學(xué)生對學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)內容的掌握，一位已畢業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“現在有藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生也去幼兒園應聘，他們技能比我們強很多，和他們比舞蹈、畫(huà)畫(huà)、鋼琴肯定不行，但他們學(xué)的偏重于成人，沒(méi)有針對學(xué)前兒童，因此我們的課程設置內容可以偏重幼兒的，突出學(xué)前教育的特色�！�

　　針對專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程設置課時(shí)偏少，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能底子薄弱的問(wèn)題，教師可以因材施教，能夠根據不同學(xué)生的技能基礎和個(gè)人需求參照不同的評價(jià)標準，而不必整齊劃一地要求每一個(gè)學(xué)生達到同一標準。對于不同的學(xué)生應該有不同的要求，比如有的學(xué)生可能擅長(cháng)音樂(lè )，但在舞蹈方面差，這就需要我們對待兩門(mén)課程有不同層次的要求。因人而異、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮特長(cháng)。

　　2 整合專(zhuān)業(yè)理論課程內容，改革專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是個(gè)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，需要較強的教學(xué)實(shí)踐能力，但掌握理論知識也是必要的。要避免課程內容的重復，應不斷完善和優(yōu)化課程內容，應整合各類(lèi)課程內容，要對課程內容進(jìn)行調整，將有關(guān)聯(lián)的課程整合在一起。

　　另外，加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論課程知識的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力�！督處熃逃�課程標準(試行)》提出“教師教育課程應引導未來(lái)教師參與和研究基礎教育改革，主動(dòng)建構教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力;引導未來(lái)教師發(fā)現和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧�！� [3]要使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，并培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應注重專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)方法和方式改革。教師可以嘗試根據學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習特點(diǎn)、能力等采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是單純的.講授為主;也可與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，通過(guò)小組討論，以某課題為切入點(diǎn)進(jìn)行研究等方式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取理論知識;也可以成立固定的學(xué)習興趣小組，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)探究，從而達到對理論知識的掌握和運用;在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童數學(xué)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂(lè )教育的課程中加強模擬教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、說(shuō)課、評課等實(shí)踐環(huán)節。

　　3 拓展教育實(shí)踐類(lèi)課程的方式，重視教育實(shí)踐類(lèi)課程的效果

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習和實(shí)習地點(diǎn)應不局限于幼兒園，應拓展見(jiàn)習和實(shí)習的地點(diǎn)，也可以是早教機構、特殊教育學(xué)校等機構，實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)踐方式也可以是小組匯報、參加社會(huì )活動(dòng)、調研等方式，以便為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺與機會(huì )提高他們各方面的實(shí)踐能力。

　　為了使見(jiàn)習和實(shí)習獲得良好的效果，應對見(jiàn)習和實(shí)習進(jìn)行系統地規劃，領(lǐng)導、帶隊教師和學(xué)生等方面也應重視見(jiàn)習和實(shí)習。有關(guān)領(lǐng)導應加強對見(jiàn)習和實(shí)習的檢查，加強過(guò)程管理和監督;帶隊教師要與見(jiàn)習和實(shí)習單位緊密合作，與見(jiàn)習和實(shí)習基地的教師多溝通，也要加強學(xué)生對見(jiàn)習和實(shí)習的認識，對學(xué)生在見(jiàn)習和實(shí)習過(guò)程中的表現及時(shí)掌握，并提供及時(shí)的幫助;見(jiàn)習和實(shí)習基地的指導教師也應加強對學(xué)生的指導;學(xué)生應充分認識到見(jiàn)習和實(shí)習的目的以及重要性，認真完成見(jiàn)習和實(shí)習的各項任務(wù)，并加強對見(jiàn)習和實(shí)習的反思，反思能促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)實(shí)踐知識的掌握和實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　總之，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置需要不斷完善和優(yōu)化。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在問(wèn)題的原因是多方面的，“不管出于什么原因，課程作為學(xué)科發(fā)展的支撐，在大力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的時(shí)代背景下，高師院校要轉變觀(guān)念、解放思想、從實(shí)際出發(fā)，充分認識到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當前幼兒園對教師素養的需求，改革學(xué)前教育的課程設置�！盵4]只有不斷改革和完善，才能形成科學(xué)合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，從而培養出擁有高尚的師德、廣博的專(zhuān)業(yè)知識、精湛的專(zhuān)業(yè)能力的幼兒教師。