新課程理念下的語(yǔ)文指導藝術(shù)論文

　　隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展對人才的要求越來(lái)越高，人才的培養觀(guān)念也必須發(fā)生相應的改變。在人才的培養過(guò)程中，創(chuàng )新是一個(gè)最富有色彩的主流，所以要在新形勢下的課改中樹(shù)立以人為本的發(fā)展理念。因此，作為教育工作者，就必須改變原有的教學(xué)模式，調整教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位，更新教師在教學(xué)過(guò)程中的教育理念。

　　一、給學(xué)生一個(gè)廣闊的平臺，增強個(gè)性的發(fā)展

　　學(xué)生的最主要任務(wù)是學(xué)習。學(xué)生要在學(xué)習的過(guò)程中構建知識系統，如果沒(méi)有一定的閱讀、思考、練習、質(zhì)疑以及發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，那么，他的學(xué)習將是被動(dòng)的。只有建立自己的知識體系，運用起來(lái)才會(huì )得心應手，解決問(wèn)題才會(huì )游刃有余。所以，要讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地參與活動(dòng)，體驗探究過(guò)程，讓他們進(jìn)行活動(dòng)課題的設計；可根據自己的不同水平，來(lái)確定探究和實(shí)驗活動(dòng)的形式和層次，全身心投入活動(dòng)中，進(jìn)而養成科學(xué)的態(tài)度。

　　老師要給學(xué)生留出自主學(xué)習的時(shí)間和空間——一個(gè)屬于學(xué)生的發(fā)展平臺，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為發(fā)揮學(xué)生的潛能提供機會(huì )和條件。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的參與成為最主要的活動(dòng)。開(kāi)發(fā)探究性學(xué)習的課堂將成為老師的最主要任務(wù)，這就要求老師必須充分鉆研教材，把知識點(diǎn)細化和分散，把對能力的要求層次化，盡量做到課堂上體現出以學(xué)生探究和研究為主要形式，也可以把對社會(huì )問(wèn)題的調查適當融進(jìn)課堂，讓學(xué)生體驗生活、感受生活，并對此發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。

　　這就象一部戲，老師是導演，學(xué)生是演員。要演好一部精彩的戲除了要有好的演員和導演，還要為演員提供一個(gè)施展才華的舞臺。只有在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)舞臺，才能真正尊重學(xué)生的個(gè)性，更有利于培養學(xué)生的.獨立思考能力，與人交流合作的能力，才不會(huì )使所有的學(xué)生成為從同一個(gè)模板中復制出來(lái)的“同類(lèi)人才”。

　　二、要樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，提高主體的能動(dòng)性

　　社會(huì )的多元化決定了人才也要多元化，要有不同的人才與之相匹配。新的教學(xué)觀(guān)念要求我們要根據教育的內容和學(xué)生的智能結構、學(xué)習興趣和學(xué)習方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng )設多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法和手段。

　　教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、引導者，是新課程的開(kāi)發(fā)者、研究者，學(xué)生則是學(xué)習活動(dòng)的主體。在教學(xué)過(guò)程中盡可能讓學(xué)生養成一種“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作”的良好學(xué)習習慣。

　　在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性是得到了發(fā)展還是受到壓抑摧殘，就要看我們在教學(xué)的過(guò)程中采用了怎樣的教學(xué)模式。是否考慮到學(xué)生的欲望、興趣以及情緒，是否考慮到學(xué)生所處的環(huán)境，是否以學(xué)生為本充分考慮到學(xué)生的不同層次。要根據學(xué)生來(lái)確定教學(xué)模式，來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要幫他們形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)。

　　三、推而動(dòng)之不如激而動(dòng)之

　　假若學(xué)生是一個(gè)電子，學(xué)習過(guò)程是一個(gè)電子運動(dòng)的過(guò)程，推而動(dòng)之則顯得很被動(dòng)，如果激而動(dòng)之就更能體現出學(xué)生的主動(dòng)性了。激發(fā)學(xué)生斗志的方式有很多，如讓學(xué)生有過(guò)成功的體驗，就會(huì )使他們擁有一種會(huì )心的滿(mǎn)足和快樂(lè )，這種成就感將會(huì )是他們學(xué)習的巨大動(dòng)力。如果一個(gè)老師總是在打擊學(xué)生、挑學(xué)生的毛病，學(xué)生就會(huì )困惑和煩惱甚至是失落，那么他的主動(dòng)性就會(huì )大打折扣。學(xué)生的突發(fā)奇想或是一些有點(diǎn)不合常理的觀(guān)點(diǎn)，在你毫無(wú)準備的情況下提出來(lái)了，只能給予整合引發(fā)思考，不能泯滅他們內在的求知欲，不能打擊他們發(fā)現問(wèn)題的積極性。

　　學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，推而動(dòng)之是短暫和軟弱無(wú)力的，激而動(dòng)之才是長(cháng)久之計，才是能夠把人們自身的潛能全部挖掘出來(lái)的關(guān)鍵因素。

　　四、設計學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　情景創(chuàng )設是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習，所以情景設計的好壞將直接影響到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。要把知識、生活、情感、環(huán)境等因素融合在一起，用生動(dòng)的事實(shí)和循循善誘的問(wèn)題，讓學(xué)生在我們精心設計的情景中全身心投入地研究。既要讓課堂有氣氛有樂(lè )趣，又使課堂有條不紊，同時(shí)還要有真實(shí)性，不能讓情景變成一種虛無(wú)縹緲的夢(mèng)境。還要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，使設計出的情景能適應于不同層次的學(xué)生的學(xué)習與研究。教師要充分利用各種教學(xué)手段，把知識與社會(huì )的聯(lián)系條理化，把目標與情感結合情景化。

　　總之，在新的課程改革中，教師要根據新教材的特點(diǎn)，充分挖掘教材的內涵和外延，改變以往那些陳舊落后的教學(xué)習慣，用新的模式與之相適應；要利用一切可以利用的因素，以人為本，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新能力為目標，以學(xué)生的探究活動(dòng)為手段，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為途徑，讓學(xué)生掌握生存和發(fā)展的能力，讓新課程的實(shí)施能有條不紊地進(jìn)行，并取得較顯著(zhù)的成效。

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