淺談樹(shù)立以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)觀(guān)論文
論文關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 教學(xué)評價(jià) 能力本位
論文摘要：為適應當前高職院校打破以學(xué)科理論知識為核心的傳統課程體系，積極構建以職業(yè)實(shí)踐能力為核心的課程體系改革，本文在對當前高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)現狀進(jìn)行分析的基礎上，重新定位高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的目標和功能，主張樹(shù)立以語(yǔ)言綜合應用能力為本位的多元化教學(xué)評價(jià)觀(guān)。
高職語(yǔ)文是面向各類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)公共必修課和素質(zhì)教育課，作為高職院校最具綜合性、基礎性的課程之一，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對學(xué)生綜合文化素質(zhì)提升有著(zhù)極為重要的教育價(jià)值。為了適應當前高職院校迅速打破以學(xué)科理論知識為核心的傳統課程體系，積極構建以職業(yè)實(shí)踐能力為核心的職業(yè)課程體系背景下的深層次教學(xué)模式改革，進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)改革勢在必行。在對當前高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的利弊進(jìn)行分析的基礎上，重新定位高職語(yǔ)文教學(xué)的考核目標和評價(jià)功能，遵循以學(xué)生發(fā)展為核心的培養目標，實(shí)行以語(yǔ)言應用能力為本位的多元化教學(xué)評價(jià)模式不失為一種有益的嘗試。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)構成元素
語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成成分，其基本功能是診斷與定位學(xué)生學(xué)習狀況，調整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果，以課程目標為依據并服務(wù)于課程目標。教學(xué)評價(jià)與課程目標是有機的統一體，它對教學(xué)活動(dòng)具有導向和調節作用。教學(xué)評價(jià)的目的、功能、內容和方法等直接影響語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現�？荚噧热莺头绞揭龑е�(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)方式，教學(xué)評價(jià)是未來(lái)教學(xué)方向的導航，考試是一種手段，目的是測定學(xué)生學(xué)習成績(jì)，檢驗教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量�？荚嚨哪康�、內容、方法是高職語(yǔ)文考核整體化的三個(gè)互為支撐的'元素，評價(jià)的目的不僅在于檢驗學(xué)生對學(xué)習目標的完成度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)，調整課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)應符合能力培養目標
高職語(yǔ)文課作為基礎性、綜合性的能力培養價(jià)值主要體現在：培養學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，包括閱讀、寫(xiě)作、口頭表達等方面的能力，從知識、情感、審美、道德等多方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶；文學(xué)欣賞和語(yǔ)言表達訓練的想象性、情感性、思辨性對于培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力具有重要意義，有助于提高學(xué)生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng )新能力。高職語(yǔ)文教學(xué)有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化素養和職業(yè)道德，拓寬學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的品格，提升語(yǔ)言表達能力，增強與人交際、表達思想情感的能力，判斷是非和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對未來(lái)對人生有了更高的追求�；诖�，我們應努力構建以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)機制，以最大限度地適應高職院校培養高技能應用型人才的培養目標。
三、目前高職語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)存在的突出問(wèn)題
在目前的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)中，教師以學(xué)習結果的終結性評價(jià)為主，對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)不夠重視；從評價(jià)主體上看，評價(jià)主體單一，以教師對學(xué)生的評價(jià)為主，對學(xué)生的自我評價(jià)不夠重視；從評價(jià)功能上看，強調評價(jià)的等次評定功能，忽視評價(jià)的激勵促進(jìn)功能；從評價(jià)內容上看，重視對知識與技能再現性評價(jià)，忽視對過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)；從評價(jià)的方法上看，重視書(shū)面考試，忽略對學(xué)生活動(dòng)性評價(jià)。這種評價(jià)模式無(wú)論是目的、功能或是內容、方法都不適應新的以能力為核心的高職語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現。具體表現在：
（1）考試評價(jià)內容和方法過(guò)分拘泥于教材內容。統一規劃的教材具有權威性和普適性，但是從應用的角度講，相對缺乏實(shí)效性和特殊性，本身編寫(xiě)、出版、發(fā)行的周期無(wú)法完全適應時(shí)代發(fā)展速度。目前，高職語(yǔ)文教育的考試內容仍依附于教材，以教師、教材、課堂為命題中心，評價(jià)方法單一，評價(jià)范圍狹窄，影響了教師工作的積極性，也引起學(xué)生的心理惰性。職業(yè)院校人才培養特殊性和高職語(yǔ)文教學(xué)現實(shí)狀況要求教師必須突破固定教材程式，充實(shí)新知識、新理念、新方法，豐富課堂教學(xué)內容，同時(shí)在考試和評價(jià)內容及方法上進(jìn)行突破，打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式，充實(shí)新內容、吸納新理念、探索新方法。
（2）評價(jià)方式單一，難以客觀(guān)評價(jià)教學(xué)效果。現行評價(jià)方式往往以標準化考試為主，標準化命題考試盡管能簡(jiǎn)化考核的程序和環(huán)節，保障考試的公平性、公正性，但由于教師命題時(shí)并不能完全達到科學(xué)化的要求，有的只流于題型的標準化。這造成命題只限于個(gè)別知識的檢驗，而忽視了學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng )造能力的考察，弱化了學(xué)生口頭表達能力、書(shū)面寫(xiě)作能力的培養，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng )造性思維的培養。
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