語(yǔ)文教學(xué)同樣可用試誤技能論文
教師在指導學(xué)生掌握知識的過(guò)程中，運用“試誤”理論，適當地、巧妙地引導學(xué)生“嘗試錯誤”，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現、分析錯誤，改正錯誤，從而達到去偽存真、全面正確地掌握知識的目的。
“試誤”即“嘗試錯誤”，是由美國心理學(xué)家桑代克提出的人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的理論。該理論認為：人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)反復“嘗試錯誤”的過(guò)程，是一種長(cháng)期的探索性的認知過(guò)程。在這一過(guò)程中，正確的方法是通過(guò)反復多次“試誤”求得的。
每個(gè)人都會(huì )有從錯誤中學(xué)習的經(jīng)驗。然而長(cháng)者總希望下一代能夠不再犯他們經(jīng)歷過(guò)的錯誤，盡量在避免試誤這種本能學(xué)習法的發(fā)生。于是，以前的課堂教學(xué)以灌輸式、填鴨式為主，老師使出渾身解數授學(xué)生以“魚(yú)”。殊不知，在遠古時(shí)代，我國學(xué)者就倡導“授人以漁”的觀(guān)點(diǎn)，教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！眴�(wèn)題是教學(xué)的心臟，問(wèn)題的解決中，教師切不可包辦、代替，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極參與，從多方位，多角度去聯(lián)想、去思考、去探索，而試誤正是教學(xué)中培養學(xué)生自主探索、獨立學(xué)習的策略之一。語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此？
作為老師應該為所有學(xué)生提供嘗試機會(huì )，打消學(xué)生顧慮，鼓勵和支持學(xué)生的嘗試努力。學(xué)困生更需要老師的鼓勵，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，有時(shí)對他們卻是莫大的支持。初次嘗試不成功時(shí)，在教師的幫助下，進(jìn)一步嘗試，從而掌握正確的知識與技能。比如，孩子在學(xué)騎車(chē)時(shí)，幾乎沒(méi)有不摔跤的，但在摔跤的同時(shí)，他們都會(huì )從父母或伙伴那里得到鼓勵和技術(shù)指導。于是，摔跤的孩子會(huì )拍一拍身上的土，甚至不顧皮肉擦傷，頑強地學(xué)下去，直到上下自如，行車(chē)如風(fēng)。
語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的`難點(diǎn)，這種辦法不妨試試，效果甚佳。嘗試錯誤，對于孩子的學(xué)習是有價(jià)值的，“試誤”能導致孩子認知沖突，能有益于知識的建構。在學(xué)習過(guò)程中，當孩子處于失敗狀態(tài)時(shí)，教師不要急著(zhù)給予幫助，而要根據具體情況作適當處理。
在一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中，總避免不了會(huì )犯這樣那樣的錯誤，其成長(cháng)就是在這種不斷犯錯和改正的過(guò)程中變得有膽識、有智慧、有能力。同理，一個(gè)人的思維也是在不斷修正不足的過(guò)程中變得越來(lái)越活躍、越來(lái)越成熟。既然，“犯錯”是普遍的、必然的，那么在語(yǔ)文教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的。有時(shí)候，正面的灌輸未必有效果，而通過(guò)學(xué)生自我嘗試，哪怕走彎路，甚至犯錯，最后體會(huì )到的將是更深入的、更具體驗性的知識。試誤教學(xué)策略正是基于這樣的考慮而提出來(lái)的，旨在以一種新的教育思想和新的學(xué)習方法，真正實(shí)現師生互動(dòng)，實(shí)現溝通和理解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造潛能。
我們中國人是很喜歡和人比的，而且什么都比，當然也要比教育。當我們的父母在忙著(zhù)培養孩子的記憶力時(shí)，國外的父母在開(kāi)發(fā)孩子的想象力；當我們的孩子在幼兒階段忙著(zhù)背古詩(shī)時(shí)，國外的孩子在按照正規要求做科學(xué)小實(shí)驗。當我們的學(xué)生在埋頭苦思如何編造動(dòng)人的故事以便應付“一件小事”的作文時(shí)，國外的學(xué)生在圖書(shū)館里查閱大量文獻以便寫(xiě)出“我怎樣看人類(lèi)文化”的宏論；當我們的學(xué)生在種種既復雜又抽象的文字游戲和思維游戲中絞盡腦汁的時(shí)候，國外的學(xué)生在寫(xiě)研究性的論文。 當學(xué)生的學(xué)習或行為出現了錯誤，或因不聽(tīng)勸告而吃了苦頭時(shí)，教師要做的不應是嘮嘮叨叨或訓斥一頓，而應因勢利導，不露聲色，使之既接受了教訓，又改正了錯誤。
學(xué)生的過(guò)程行為和不良品德行為都屬問(wèn)題行為。從學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)看，他們始終伴隨“試誤”活動(dòng)而發(fā)展。由于家庭、社會(huì )和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現這樣那樣的問(wèn)題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據問(wèn)題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。處理問(wèn)題行為的策略、方法、手段不一樣，其結果就可能是天壤之別。
很多家長(cháng)、教師總擔心孩子會(huì )出錯，擔心孩子會(huì )犯錯誤，覺(jué)得出錯不好，犯錯誤更了不得，覺(jué)得出錯就會(huì )帶來(lái)消極的影響，就會(huì )影響孩子將來(lái)的發(fā)展，覺(jué)得孩子不應該出錯，也不能出錯。其實(shí)，出錯本身很正常，并且，有時(shí)“試誤”就是我們認知事物和世界的一種手段。愛(ài)迪生發(fā)明電燈之前的1000多次“失敗”其實(shí)就是一種“試誤”，是一種人類(lèi)認知的方式�！霸囌`”是一種看似消極的發(fā)展，是一種反省意義上的成長(cháng)。
我們每個(gè)人都會(huì )犯錯誤，何況是還處在成長(cháng)中的孩子。所以，面對孩子的錯誤，我們沒(méi)有必要大驚小怪，更沒(méi)有必要用一些我們虛構的后果來(lái)嚇唬自己和孩子。重要的是要在引導孩子認識到“有誤”的基礎上去探索、找出一種新的、可行的方法和途徑。
出錯不等于危機，更不等于失敗。面對成長(cháng)中的孩子我們要給他們犯錯誤的機會(huì )，在孩子出錯時(shí)要給孩子一份寬容和希望，讓孩子在試誤中成長(cháng)。
對學(xué)生的嘗試努力及時(shí)予以鼓勵和支持，學(xué)生學(xué)得好時(shí)，把“芝麻”說(shuō)成“西瓜”；學(xué)習受阻時(shí)，正話(huà)反說(shuō)。作文教學(xué)中不妨用用。
在教學(xué)中要警惕我們的好心，它常常成為剝奪學(xué)生嘗試機會(huì )，阻止學(xué)生探索，妨礙學(xué)生成長(cháng)和自我實(shí)現的罪魁禍首。
愛(ài)心掩蓋下的“粗暴”可能在我們的周?chē)鷷r(shí)時(shí)上演著(zhù)。作為教師，我們尤應警惕。
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