淺談?dòng)行У男W(xué)語(yǔ)文課堂反饋的教育論文
【摘 要】教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程。其中就反饋而言,它是師生共同參與教與學(xué)的必然結果和客觀(guān)存在。然而,教師在實(shí)際課堂中對于反饋的認識和實(shí)際應用,還有些不盡如人意的地方,由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 反饋
一、要把反饋集中于大問(wèn)題的解決過(guò)程中
小學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的范文組成,教師每個(gè)學(xué)期的主要任務(wù),也就是尋求一種高效低耗的方式,把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學(xué)生。在教授中,教師會(huì )針對每篇課文的特點(diǎn),設計課堂“大問(wèn)題”。通過(guò)這個(gè)課堂“大問(wèn)題”,提供學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習思路,使他們了解課文的主要內容,理清課文脈絡(luò ),體悟課文中心。如第一課《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》中的教學(xué)目標四“了解課文內容,感受作者對老師深深的感激之情!苯鉀Q這一教學(xué)目標在教案中的“大問(wèn)題”為“是怎樣領(lǐng)進(jìn)門(mén)的?”等。
二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節中
1.課始反饋期
課始反饋期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的準備時(shí)期,為整堂課或作鋪墊、或作補充。例如上三年級《牛頓在暴風(fēng)雨中》這課的初始階段,我播放了一段關(guān)于暴風(fēng)雨的媒體。讓學(xué)生充分感受到暴風(fēng)雨的猛烈,產(chǎn)生情感上的共鳴,同時(shí)也有了想說(shuō)的愿望,于是,就讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)剛才看到了什么。此環(huán)節學(xué)生反饋得充分,不僅能積累了一些描寫(xiě)暴風(fēng)雨的詞語(yǔ),而且也為下個(gè)教學(xué)環(huán)節體悟牛頓在暴風(fēng)雨中勇敢地實(shí)驗打下了良好的情感基礎。
特別需要強調的是,二期課改教材中的課文內容涉及的面是相當廣泛的,所以在課始,教師充分調用學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗、認知水平、情感基礎等,然后通過(guò)不同的方式加以反饋,是學(xué)習新知所必須充分考慮的。
2.整體反饋期
整體反饋期也就是學(xué)生對課文內容的一個(gè)整體的認知過(guò)程。有經(jīng)驗的老師會(huì )對學(xué)生進(jìn)行訓練,使學(xué)生掌握對課文主要內容的歸納方法。課中,教師接收處理學(xué)生對文章主要內容的歸納所反饋的信息,就可以了解學(xué)生對課文整體認知的情況,為課文的進(jìn)一步學(xué)習打下了基礎。
3.感悟反饋期
這個(gè)反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時(shí),所要完成的對問(wèn)題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù),而產(chǎn)生的有效的反饋互動(dòng)的過(guò)程。其中教師是通過(guò)學(xué)生的答問(wèn)、辯論、表演、表情等接受反饋信息,學(xué)生通過(guò)教師小結、導讀、追問(wèn)、啟發(fā)等接受反饋信息,學(xué)生間通過(guò)欣賞、鼓勵、補充、競賽等互相接受反饋信息,三者加以綜合,課堂就呈現出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動(dòng),從而把課文中心理解更深,感悟更透。
4.聚點(diǎn)反饋期
這里的“點(diǎn)”特指語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn),這個(gè)時(shí)期的反饋也就是教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練時(shí)所接受的反饋信息。教師在設計教案時(shí),就要合理地滲透語(yǔ)文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識,訓練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的'基本能力。這樣的訓練要星星點(diǎn)點(diǎn)地分布在語(yǔ)文課的始終,對它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點(diǎn)反饋期盡管在課堂成不規則分布,根據課文特點(diǎn)隨機形成,其重要的作用是毋庸置疑的。
5.總結反饋期
這個(gè)反饋期,主要出現在課末,是教師對課文學(xué)習的一個(gè)總結,可以是課文內容的在概括,可以是對課文中心的再提升,對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的評價(jià),對學(xué)生的殷切期望……這個(gè)反饋期的反饋主體是教師,也可能轉變角色,讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行總結評價(jià)等,也是一個(gè)自我反思、自我提升的過(guò)程。
三、要把反饋落實(shí)于語(yǔ)言文字的訓練中
語(yǔ)文特級教師賈志敏,在許多場(chǎng)合都提出語(yǔ)文課要重視語(yǔ)言的表達,也就是要重視學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ),這是學(xué)好漢語(yǔ)的關(guān)鍵所在,可以說(shuō)是語(yǔ)文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語(yǔ)言表達的隨機反饋是最主要的。
1.教師要做的就是從“字-—詞—句—段—篇”這個(gè)語(yǔ)言訓練的邏輯層次入手,理清語(yǔ)言訓練的一些要點(diǎn)。
2.要把這些訓練點(diǎn)的教授合理地穿插進(jìn)對課文的學(xué)習過(guò)程中,依托語(yǔ)文書(shū)中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習。
3.要抓住時(shí)機,設計反饋練習
(1)即時(shí)反饋。也就是對剛學(xué)過(guò)的知識換題進(jìn)行訓練。即時(shí)反饋更有效的策略是不脫離原有文本,根據課文原有內容再設計反饋練習,檢測學(xué)生學(xué)習情況。
(2)延時(shí)反饋。就是一種階段反饋,可以出現在本堂課的課末練習,也可以出現在這一單元的課文教授中,還可以在間隔更長(cháng)時(shí)間的課堂中出現相同的語(yǔ)言點(diǎn)的訓練,這種反饋設計可以是教師的有意為之,也可以是學(xué)生對已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)的思考發(fā)現。延時(shí)反饋是一種循環(huán)往復,不斷提升的過(guò)程。 四、要把反饋運用于學(xué)生積極的思維與情感中
教師要會(huì )運用不同的反饋方式,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗,同時(shí)有效達成教學(xué)目標。例如,在學(xué)習童話(huà)類(lèi)課文時(shí),我們可以通過(guò)分角色朗讀把學(xué)生引入情境。
當然,教師還要善于從學(xué)生反饋信息中發(fā)現學(xué)生思維中的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。要抓住學(xué)生的個(gè)性思維捕捉生成,加以反饋,可以調動(dòng)學(xué)生更積極的思維,體驗更多的情感。最后不能遺漏的是,學(xué)生的積極思維與情感,需要教師有激勵性的反饋語(yǔ)言。
五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中
就個(gè)體反饋而言,可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度,從群體的量化統計中,也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問(wèn)題,且可以發(fā)現個(gè)體之間的差異,從而及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設計。所以反饋的信息需要教師去認真分析,找出問(wèn)題加以解決。其實(shí),作為教師都有這樣的經(jīng)驗,課堂的錯誤反饋往往出現在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋,其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們針對后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。
1.要注意整體反饋。包括齊聲朗讀,在答題板上的對于標準題的答案選擇,對于練習題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
2.抽樣反饋。這是一種個(gè)別化的反饋策略,針對某一個(gè)較難問(wèn)題,請后進(jìn)生回答,如果他能回答出來(lái),也意味著(zhù)班中的極大部分學(xué)生也能回答出來(lái)。針對一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題,請一個(gè)優(yōu)秀生回答,如果他也回答不出,教師就應該換種提問(wèn)方式,或在提問(wèn)之前做一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問(wèn)題,另辟蹊徑。
3.分散反饋。利用學(xué)生間的差異,使后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導下進(jìn)行一幫一的反饋,最終提高教學(xué)的整體效益。
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