學(xué)新溫故是解決初高中語(yǔ)文銜接的有效方法教育論文
摘要：隨著(zhù)高中熱的不斷升溫，初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題越來(lái)越突出，廣大語(yǔ)文教師高度重視。對此要認真細致地研究初高中語(yǔ)文的知識能力要求，找出他們的不同點(diǎn)，運用“溫故知新”的教學(xué)方法，在銜接教學(xué)中補上其中的差距，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習。
學(xué)生從初中升入高中的開(kāi)始階段，給我們的教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。下面先讓我們來(lái)看一看一些學(xué)習方面的現象：
現象一：語(yǔ)文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見(jiàn)的語(yǔ)文知識初中教師沒(méi)有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒(méi)有。
現象二：一個(gè)初中時(shí)的語(yǔ)文尖子剛入高中就無(wú)奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說(shuō)“我過(guò)去語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)不錯，到高中成績(jì)怎么就一落千丈呢？高中語(yǔ)文難道沒(méi)法學(xué)嗎？”
近幾年來(lái)，高中雖然經(jīng)過(guò)了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問(wèn)題究竟出在哪里？初高中語(yǔ)文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習行為的差異等問(wèn)題應引起我們高中語(yǔ)文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行了較為細致的調研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗探究。對新課程下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接這個(gè)話(huà)題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題研究的重要意義。
一是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究對整個(gè)高中階段學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習起到一個(gè)關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認識掌握高中階段學(xué)習的特點(diǎn)和規律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習方法，從而改變被動(dòng)局面，對于學(xué)生盡快實(shí)現初高中語(yǔ)文學(xué)習的“無(wú)縫對接”有著(zhù)積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的具體內容。
一是思維層次方面的銜接。初中語(yǔ)文教學(xué)也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實(shí)；高中語(yǔ)文則要求很高，通過(guò)三年的學(xué)習使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個(gè)高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語(yǔ)文從內容到要求到課后練習題，都相對簡(jiǎn)單明確。所以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習困難肯定多。所以高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習方法上多下功夫，積極引導學(xué)生去靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習方法以適應高中學(xué)習。初高中語(yǔ)文銜接中的學(xué)習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語(yǔ)文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語(yǔ)文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫(xiě)作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時(shí)的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)探究活動(dòng)去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語(yǔ)文內容的無(wú)縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”�！皽毓省笔菫椤爸隆狈⻊�(wù)�！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應用的教學(xué)方法，通過(guò)溫初中知識知高中內容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構建網(wǎng)絡(luò )。
（3）深入掌握學(xué)情，據此選擇合適的教學(xué)內容。廣大教師應該通過(guò)問(wèn)卷調查、座談、交流聽(tīng)課等多種方式調查研究了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書(shū)？喜不喜歡學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習狀況后，根據學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實(shí)施教學(xué)。
（4）方法層次上，加強學(xué)法指導，加強教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習方法，高中階段要虛心學(xué)習和借鑒，這樣我們的高中語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習規律、學(xué)習方法、學(xué)習技巧都毫無(wú)保留地提供出來(lái)。這些寶貴的經(jīng)驗當然在高中語(yǔ)文學(xué)習中完全可以繼續發(fā)展使用。當然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語(yǔ)文學(xué)習的'方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習方式應加強。自主學(xué)習，應是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)地有目標的學(xué)習；合作性學(xué)習是集體性的共同學(xué)習，它既強調學(xué)生的積極參入配合，又強調學(xué)生學(xué)習的獨立性，學(xué)生既是學(xué)習中的配角，又是學(xué)習中的主角。而探究性學(xué)習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的產(chǎn)生。
（5）關(guān)注非智力因素和學(xué)生思維和心理層次的銜接。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生積極參與，而實(shí)際上學(xué)生隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，他們的語(yǔ)文學(xué)習心理和態(tài)度都會(huì )發(fā)生變化，不少學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情和動(dòng)力會(huì )減弱和降低。因此我們教師要時(shí)刻注意做到以下幾點(diǎn)：一是強化學(xué)生內部動(dòng)機，加強鼓勵，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，從而推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習。二要了解學(xué)生心理，幫助高中學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。三要建立平等的師生關(guān)系，為語(yǔ)文教與學(xué)的進(jìn)步奠定心理基礎；此外，剛升入高中的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)情的不同，不僅促使我們在教學(xué)內容上采用一些銜接方法，還應注意興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養和開(kāi)發(fā)。以解決知識基礎、教學(xué)方法、思維方式、學(xué)習習慣的不適應。
初高中教學(xué)銜接問(wèn)題是非常復雜的問(wèn)題，正因為復雜所以我們必須積極認真地面對，努力破解我們教學(xué)中面對的困難。只要我們廣大教師以抱有對學(xué)生負責的精神，積極鉆研課程標準，全面研究學(xué)生狀況，深入把握教材內容，認真總結教學(xué)規律，就一定找到突破高初中銜接教學(xué)的有效方法。
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