初高中歷史教學(xué)銜接的策略論文
摘要：當前初高中歷史教學(xué)的銜接處于普遍缺失的狀態(tài)。如何使學(xué)生盡快適應高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，完成初高中教育的順利過(guò)渡，就成為高中歷史教師的重要任務(wù)。本文提出從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，開(kāi)展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生實(shí)現學(xué)習初高中歷史的順利過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)習高中歷史奠定良好基礎。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育
當前，銜接教育是基礎教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。每當暑假來(lái)臨之際，“小升初”、“初升高”的語(yǔ)、數、英、理、化、生等各種類(lèi)型的銜接班報名都異�；鸨�。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問(wèn)題則鮮有人問(wèn)津，可以說(shuō)初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習高中歷史帶來(lái)了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，如何使學(xué)生盡快適應高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過(guò)渡呢？筆者認為，應該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現學(xué)習初高中歷史的順利過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)習高中歷史奠定良好基礎。
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應發(fā)揮主導作用
教師是學(xué)校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應發(fā)揮主導作用，做好以下幾方面的工作：
�。保鰪娿暯右庾R，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語(yǔ)數英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒(méi)什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過(guò)高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉變觀(guān)念，認識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。
�。玻凶x初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標、內容的側重點(diǎn)與內在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對初高中課程內容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習內容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
�。常プ∵^(guò)渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著(zhù)學(xué)生能否平穩過(guò)渡，順利適應高中階段新的學(xué)習生活，是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵期。歷史教師應抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開(kāi)學(xué)之初開(kāi)展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習狀況的問(wèn)卷調查活動(dòng)與抽樣訪(fǎng)談活動(dòng)，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進(jìn)而根據問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實(shí)施。其次，開(kāi)學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節點(diǎn)，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開(kāi)學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區別；進(jìn)而向學(xué)生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習高中歷史開(kāi)好頭。再者，歷史教師應在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線(xiàn)索編排，條理清晰，內容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專(zhuān)題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉變不可操之過(guò)急，否則只會(huì )徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問(wèn)題情境，運用問(wèn)題教學(xué)法，增加問(wèn)題探究環(huán)節，逐漸實(shí)現教學(xué)方式的自然過(guò)渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專(zhuān)門(mén)上暑假歷史銜接班的問(wèn)題。筆者認為沒(méi)有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒(méi)必要犧牲學(xué)生的假期來(lái)做這項工作。畢竟假期對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。
�。矗畼�(shù)立長(cháng)期銜接意識，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著(zhù)能在這一時(shí)期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無(wú)需再關(guān)注銜接問(wèn)題。恰恰相反，教師應該樹(shù)立長(cháng)期銜接意識，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習的知識與高中課程有機結合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問(wèn)題做到心中有數，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應該針對高中專(zhuān)題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點(diǎn)，有意識地強化通史思維，講透每一個(gè)知識點(diǎn)在歷史長(cháng)河中的位置，理清其來(lái)龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學(xué)生能否實(shí)現初高中歷史學(xué)習的順利過(guò)渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應注意以下幾點(diǎn)：
�。保嵘⒈３謱v史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說(shuō)：“學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習最有效的內部動(dòng)力�！奔ぐl(fā)學(xué)習歷史的興趣，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習的過(guò)渡有著(zhù)重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開(kāi)放的結構，包含著(zhù)大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學(xué)生可在教師的引導下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。此外，琳瑯滿(mǎn)目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開(kāi)展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的`歷史課外讀物。
�。玻D變學(xué)習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀(guān)念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習中，學(xué)生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習方法，掌握理解記憶的學(xué)習方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導下進(jìn)行參與式的學(xué)習，積極主動(dòng)地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著(zhù)重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。
�。常B成良好的歷史學(xué)習習慣。初中歷史在人們長(cháng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì )考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學(xué)習習慣。課前要堅持預習。沒(méi)有預習，聽(tīng)課效果就會(huì )大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺(jué)而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jì)。課后要及時(shí)溫習功課，完成作業(yè)，還要努力地擠出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習熱情，開(kāi)闊視野，提升歷史素養。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習習慣的養成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有始無(wú)終�？偠灾�，初高中歷史教學(xué)銜接是當前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開(kāi)展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應高中歷史教學(xué)。
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