高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養教育論文

　　[摘要]高中語(yǔ)文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強調探究不僅是一種重要的學(xué)習方式，也是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內容。因此，如何在高中語(yǔ)文新教材中全面落實(shí)探究促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習成為高中語(yǔ)文新教材實(shí)施的重要問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 探究能力 能力培養

　　探究性學(xué)習在我國已越來(lái)越受到人們的關(guān)注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標準》的總目標中要求學(xué)生“養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學(xué)生應“學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學(xué)建議》中主張“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，這些都充分體現了探究性教學(xué)這一嶄新理念。

　　一、探究的概念界定與特點(diǎn)分析

　　語(yǔ)文新課程中的探究是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識、認識和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗探究活動(dòng)，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習的興趣，學(xué)習探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養探究精神和科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，從而全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　探究具有以下基本特征：第一，探究源于問(wèn)題；第二，探究源于一定的觀(guān)念和假設指導下的研究活動(dòng)；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科學(xué)方法；第五，探究必須有一定的創(chuàng )新性；第六，探究既重過(guò)程也重結果。

　　二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的探究能力

　　筆者認為，要將探究引入語(yǔ)文課程中來(lái)，一方面要引導學(xué)生根據探究的基本環(huán)節開(kāi)展探究活動(dòng)，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結構”，但更為重要的是課堂的“軟件結構”——教師和學(xué)生都應該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造欲望的時(shí)間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時(shí)，更應該高瞻遠矚，做學(xué)生探究活動(dòng)的引導者。

　　在教學(xué)工作中，我們努力做到以下幾點(diǎn)。

　　1．引導學(xué)生質(zhì)疑

　　學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節描寫(xiě)荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫(xiě)?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是設置反問(wèn)。反問(wèn)是在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題的情況下運用的一種教學(xué)方法，更能加深學(xué)生對課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設置這么一個(gè)問(wèn)題：燭之武為什么去見(jiàn)秦伯而不去見(jiàn)晉侯?學(xué)生很容易就根據第一段的內容說(shuō)出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來(lái)說(shuō)說(shuō)服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對話(huà)教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個(gè)平臺。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據教學(xué)內容向學(xué)生提出課文中最重要、最有價(jià)值的問(wèn)題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問(wèn)之處進(jìn)行探討，達到解惑的目的。

　　2.重視學(xué)生在探究中的主體作用

　　教師在教學(xué)活動(dòng)與探究中應鼓勵學(xué)生的思維，通過(guò)引導學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。不僅培養學(xué)生實(shí)事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個(gè)角度透視，必然所見(jiàn)有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的'勇氣。所以，引導學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見(jiàn)花，又見(jiàn)刺；既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林，認識會(huì )隨之走向個(gè)性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學(xué)根據提示，認為“文章批判了資產(chǎn)階級婦女的虛榮心”，“瑪蒂爾德遭到享樂(lè )主義的懲罰”，“結尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪蒂爾德夢(mèng)想有精美的飾品，過(guò)上優(yōu)裕的生活，這是無(wú)可厚非的，我們不應去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價(jià)，她的誠實(shí)品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個(gè)人，人物性格隨著(zhù)情節發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進(jìn)行了生活化的描寫(xiě)而非概念化的描寫(xiě)。

　　3.創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

　　教師要運用各種可能的課程語(yǔ)文資源，為教學(xué)問(wèn)題的提出創(chuàng )設探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎。一般含下列步驟：①精心分析教學(xué)內容及學(xué)生狀況；②根據大綱確定教學(xué)目標；③理清教學(xué)思路及策略，精心將探究引入課堂教學(xué)中；④對教學(xué)設計進(jìn)行反思與評價(jià)，不斷總結，不斷改革，精益求精。

　　4.要充分相信學(xué)生的能力

　　教師必須樹(shù)立這樣一種觀(guān)念，學(xué)生蘊藏著(zhù)巨大的學(xué)習和發(fā)展的潛能，而教材又為開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應特別注意關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導思維之翼向更深處漫游。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，培養學(xué)生的多種思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

　　5.構建探究性學(xué)習方式，培養學(xué)生創(chuàng )意思維

　　提倡探索學(xué)習方式，使學(xué)生從舊框框(指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式)、本本中走出來(lái)，敢于否定，敢于提問(wèn)，敢于超越，敢于創(chuàng )意，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教會(huì )學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學(xué)生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點(diǎn)，并寫(xiě)出自己對美的感受。結果，從學(xué)生的作文中筆者發(fā)現：一片枯葉也能引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想。

　　教師要改變教學(xué)手段，如用多媒體動(dòng)態(tài)模擬，組織一些有激烈竟爭的趣味游戲和智力比賽，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持旺盛的求知欲。

　　課堂教學(xué)是探究能力培養的主渠道，但不是唯一的渠道，語(yǔ)文教師應充分利用課堂教學(xué)形式，教好語(yǔ)文教學(xué)大綱中所規定的教學(xué)內容。同時(shí)，要為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習，參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如參觀(guān)、講座、興趣小組、社會(huì )調查、閱讀課外讀物等。使課內外、校內外的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結合，從多方面、多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能。

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