語(yǔ)文課堂因趣而活論文
摘要：本文主要探討了語(yǔ)文課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使我們的語(yǔ)文課堂形成良性互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；興趣；學(xué)生
盧梭在《愛(ài)彌爾》中說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你的東西�！痹谡n堂教學(xué)設計中創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)“磁性”，吸引學(xué)生學(xué)習興趣的課堂環(huán)境，語(yǔ)文課堂自然就“活”起來(lái)了。
一、課前導入──激起興趣
成功的語(yǔ)文課是從課前導入開(kāi)始的，一個(gè)成功的導入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生的強烈求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力。當學(xué)生高高揚起求知的風(fēng)帆，啟開(kāi)學(xué)習的航船時(shí)，一堂成功的語(yǔ)文課就開(kāi)始了。
學(xué)生不同，課文不同，導入的方式也不同。有故事導入，提問(wèn)激趣引入，設置懸念，欣賞歌曲引入，創(chuàng )設情境引入，談話(huà)引入等。無(wú)論何種方法，能激起學(xué)生的興趣，目的就達到了。
1.采用談話(huà)方式激趣引入�！睹魈觳环怅�(yáng)臺》一課為例：同學(xué)們談一談家中的陽(yáng)臺有什么作用，再問(wèn)：如果叫你明天封了家中陽(yáng)臺，你愿不愿意？板書(shū)《明天不封陽(yáng)臺》，（眾生皆笑）笑聲起處，一堂有趣的語(yǔ)文課就開(kāi)了個(gè)好頭！接著(zhù)，可引出思考，同學(xué)們不愿封了自家的陽(yáng)臺，都有理由，作者不封陽(yáng)臺卻是為什么？作者這樣寫(xiě)，想告訴大家什么呢？大家閱讀后發(fā)表自己的意見(jiàn)。自然就直奔課文的主題而去了。
2.巧設懸念激趣引入。以《十三歲的際遇》為例：同學(xué)們，你們現在有多少歲了？（老師有點(diǎn)明知故問(wèn)，學(xué)生們有點(diǎn)納悶：老師這是干什么呢？但還紛紛搶答。）你們十三歲剛讀初中，而有一個(gè)女孩子在她十三歲時(shí)已經(jīng)上北京大學(xué)了，真是一個(gè)奇跡呵！大家想不想知道她的傳奇經(jīng)歷呢？(用對比反差來(lái)激起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的味口也早已被吊了起來(lái))都來(lái)了興趣，這課也就成功了一半。
3.音樂(lè )激趣引入。如上蘇軾的《水調歌頭 明月幾時(shí)有》，用音樂(lè )引入，讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )聲中體驗詩(shī)中的情境，進(jìn)入學(xué)習理解詞的主旨及思想情感。
4.有時(shí)可用迷語(yǔ)激趣引入。如教授《松鼠》這一課時(shí)，可用猜迷語(yǔ)的方式來(lái)激趣引入：“同學(xué)們想不想猜一下迷語(yǔ)嗎？”(自然都想啦！)“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當棉襖，白天睡大覺(jué)，晚上樹(shù)上跑�！睂W(xué)生七七嘴八舌地猜了起來(lái)。學(xué)生的情趣一下子被調動(dòng)了起來(lái)。
課堂激趣引入的方式當然不僅是這四種。教師精心設計富有創(chuàng )意的、富有趣味的導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，拉近了學(xué)生與文本的`距離，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到課文學(xué)習中，猶如在學(xué)生與文本之間搭起一座溝通的橋梁，它的作用很大。
二、上課過(guò)程──保持興趣
輕松進(jìn)入課堂學(xué)習后，如何使學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣，深入理解課文，領(lǐng)悟課文表達的情感呢？
持趣方法一：讀法靈活多樣
閱讀與朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是必不少的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讀法的設計因課文的不同而靈活多變。對于內容較長(cháng)的課文，我采用讓學(xué)生快速默讀的方法，當然，得用心調動(dòng)他們的積極性，如采用競賽的辦法，讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內從文本中獲取的信息比較多，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對于篇幅較短語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，可采用教師范讀，聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生比賽朗讀等形式進(jìn)行。讓學(xué)生讀，要引導他們讀出特色，要有特色，學(xué)生就必須理解課文。對于內容有趣的課文，可采用分角色來(lái)朗讀。如《皇帝的新裝》，學(xué)生略顯稚嫩但不失原味的朗讀，讓全班同學(xué)都哈哈笑樂(lè )了，在笑聲中，他們懂得了皇帝的愚蠢、小孩的天真。有一次，筆者給一個(gè)小組讀完了，全班同學(xué)覺(jué)得還不過(guò)癮，又給二個(gè)小組讀，就這樣全班同學(xué)在愉悅的朗讀中快樂(lè )地過(guò)了一堂課。感情深沉的課文，可采用先品其味，然后通過(guò)朗讀來(lái)詮釋。如《人琴俱亡》一課，王子猷猜測弟弟去逝后，說(shuō)了這樣一句話(huà)：“何以都不聞消息，此已喪矣！”語(yǔ)了不悲，都不哭。奔喪睹琴不調后，情不自禁悲嘆：“子敬子敬，人琴俱亡�！蓖纯蘖撕芫�，幾乎要昏死過(guò)去。先讓學(xué)生用心體味王子猷內心悲傷的情感，然后以朗讀來(lái)把自己的理解表現出來(lái)，并闡明為什么用這樣的語(yǔ)調來(lái)讀，再讓其他同學(xué)對他的朗讀進(jìn)行評價(jià)，這樣全班在濃濃的探究氛圍中興致盎然地學(xué)習，其樂(lè )融融！
持趣方法二：巧設提問(wèn)
為了讓學(xué)生深入理解課文，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)非常重要。有些教師的課堂很乏味，有時(shí)主要原因就是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生都不必動(dòng)腦就可回答出來(lái)；或者是答案就在提問(wèn)中，都不需要思考；有的老問(wèn)“是不是”，學(xué)生二選一，百分之五十的命中率，想叫他們有興趣，難！
在課堂上如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)使學(xué)生保持興趣呢？筆者是這樣做的：
把提問(wèn)的權交給學(xué)生。新課標提倡“自主、合作、探究”，學(xué)生在預習的過(guò)程中肯定有自己不能理解、不能解決的問(wèn)題，這時(shí)，在課堂上可讓學(xué)生把自己的問(wèn)題提出來(lái)，然后，讓學(xué)生論解決。教師的提問(wèn)要既切題又巧妙。如上《甜甜的泥土》時(shí)，在學(xué)生通讀全全文后，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們看完課文，對小亮母子的遭遇，你的心情怎樣？為什么？”“心情”是引入主題，小亮與母親的遭遇，誰(shuí)不同情呢？“為什么？”就是讓他們去探究、發(fā)現課文的主旨。
持趣方法三：尋找興奮點(diǎn)
教師要善于發(fā)現課文中最能激發(fā)學(xué)生表達欲望的話(huà)題展開(kāi)討論，尋找到話(huà)題的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)。例如《三個(gè)太陽(yáng)》一課，題目“三個(gè)太陽(yáng)”是最先吸引學(xué)生眼球的，在地球上而言，大自然只有一個(gè)太陽(yáng)，文章為什么用三個(gè)太陽(yáng)為題呢？學(xué)生想“不想”都難。但在課文中，對“三個(gè)太陽(yáng)”的含義卻不講明，這三個(gè)太陽(yáng)到底象征什么呢？筆者便讓全班同學(xué)討論，大家各抒已見(jiàn)，開(kāi)始時(shí)有些是不著(zhù)邊際的，再提示他們聯(lián)系上下文，扣住南極人的精神來(lái)理解。經(jīng)過(guò)熱烈討論，各種見(jiàn)解紛紛出爐：有認為“三個(gè)太陽(yáng)”分別象征女畫(huà)家、她父親、兒子，女畫(huà)家希望一家三代都能為南極建設作貢獻；有的認為“三個(gè)太陽(yáng)”分別象征過(guò)去、現在、將來(lái)，她希望南極工作獲得新的突破，獲得圓滿(mǎn)成功：有的認為三個(gè)太陽(yáng)是溫暖的象征，女畫(huà)家認為南極工作站是一個(gè)溫暖的大家庭；有的認為是南極工作者火熱的工作激情。整個(gè)課堂探討得熾熱昂揚，思維的火花在這里碰撞、迸發(fā)、跳躍。
持趣方法四：穿插表演──寓教于樂(lè )
表演主要是為了配合學(xué)生學(xué)習理解課文內容，不是為了逗趣，但是往往這些表演又最能吸引學(xué)生的注意力，他們興趣也最高，寓教于樂(lè )，何樂(lè )而不為呢？有些課文，最適合表演課本劇，如《皇帝的新裝》，上課前叫學(xué)生作好準備，等到分析完課文，學(xué)生有些疲憊了，注意力稍有松懈時(shí)，演上這一出皇帝赤身游街的好戲，全班同學(xué)無(wú)不樂(lè )哈哈得看，松怠的腦子一下了又有了精神。
三、課堂末尾──增趣
開(kāi)始上課，學(xué)生懷著(zhù)求知的欲望入課，容易激趣他們的興趣；上課過(guò)程，圍繞文本重點(diǎn)設計，是一堂課高潮呈現的環(huán)節，學(xué)生的興趣持續了很長(cháng)的時(shí)間，這時(shí)到了臨近課堂結束，在一般情況下是學(xué)生注意力低潮期，如何讓學(xué)生保持學(xué)習的興趣呢？筆者認為，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，除了在課堂上通過(guò)教師指導提高語(yǔ)文能力之外，還應在課外的閱讀中增長(cháng)知識，提高語(yǔ)文閱讀難能力。所以，筆者總是嘗試在課堂結尾時(shí)，注意激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣和求知的欲望。如在高爾基的《童年》一課結束時(shí)，筆者是這樣講的：這一部自傳體小說(shuō)，基本上也是作者真實(shí)生活的藝術(shù)再現，一位著(zhù)名的作家，他的童年經(jīng)歷與他后來(lái)成為作家有何關(guān)系呢?我想大家讀后，你們一定得到啟發(fā)的。又如上完朱自清的《背影》，筆者在小結時(shí)，這樣講：作者以背影表現了一個(gè)父親對兒子深摯的愛(ài)，生活中，你發(fā)現你們的父母對大家的愛(ài)了嗎？可否像朱自清那樣從一個(gè)特定的載體，來(lái)反映你們父母對你的愛(ài)呢？有個(gè)學(xué)生馬上就回答：“有，我爸那雙手�！薄斑@雙手怎樣體現呀？”筆者立即就問(wèn)，“我爸的手像松樹(shù)皮，為了養育我們，他日夜操勞，這就是對我們的愛(ài)�！庇谑浅脵C引導學(xué)生：“大家課后再找一下類(lèi)似的文章來(lái)讀，比較一下，看一看人家是怎樣寫(xiě)父母對孩子的愛(ài)的，從中找出表現方法來(lái)，為以后寫(xiě)這類(lèi)作文做準備�！焙髞�(lái)學(xué)生找來(lái)了同類(lèi)優(yōu)美文章如《父親的信》、《誰(shuí)與我同行》《一碗餛飩》等，共同欣賞。
有人可能會(huì )問(wèn)，課末增趣，重在課外閱讀，與課堂有多大關(guān)系呢？學(xué)生課外閱讀多了，語(yǔ)文能力自然就提高了，他們的語(yǔ)文能力提高了，理解能力強了，語(yǔ)文課堂不就更好上了嗎，這不是使語(yǔ)文課堂更“活”了嗎！
總之，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣的方法不勝枚舉，如果我們的語(yǔ)文課堂總能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，我們也就不愁語(yǔ)文課不“活”了。語(yǔ)文課“活”了，就不怕學(xué)生語(yǔ)文能力不提高了。
參考文獻：
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[2]田良臣.語(yǔ)文教學(xué)的新途徑[J].教育科研期刊，2005(6).
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