語(yǔ)文作業(yè)系統設計如何體現新課程理念論文
“作業(yè)系統按是指按照一定的目標有計劃地設計出來(lái)的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)，整部教科書(shū)學(xué)生作業(yè)的類(lèi)型、題型、數量。作業(yè)系統作為中學(xué)語(yǔ)文教材的四大系統之一，長(cháng)期以來(lái)卻受到研究者的忽視，它的結構和編排往往得不到教材編寫(xiě)者的重視。顧黃初先生認為，教材功能的延展發(fā)揮是知識、范文、作業(yè)和助讀四大系統的有機統一、協(xié)同作用，因此在重視知識的優(yōu)選、范文的精擇的同時(shí)，應強調作業(yè)和助讀系統的優(yōu)化設計。著(zhù)名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生曾說(shuō)過(guò)：“只把課文的典范性看做是語(yǔ)文課本的生命，既不符合現代教材觀(guān)，也不符合現代語(yǔ)文課文的實(shí)際�，F代的語(yǔ)文教材觀(guān)，是既要求遴選典范而恰當的課文，又要求設計內容充實(shí)而又富有啟發(fā)性的練習思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫(xiě)語(yǔ)文知識等。這時(shí)語(yǔ)文課文發(fā)生變化的一個(gè)重要標志，也是同最初的課本的一個(gè)重要區別�！笨梢�(jiàn)，作業(yè)系統是現代新型語(yǔ)文教材系統的一個(gè)重要組成部分，對它進(jìn)行研究是十分必要的。
教育部制定的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標），著(zhù)眼于語(yǔ)文課程改革與發(fā)展的時(shí)代要求，提出與聞新課程教材編寫(xiě)的一系列新理念，打破了傳統的語(yǔ)文教材觀(guān)，開(kāi)拓了語(yǔ)文教材改革與建設的新視野。作為語(yǔ)文教材的四大組成系統之一的作業(yè)系統也必將以全新的面孔來(lái)應對課程標準。那么，如何在語(yǔ)文作業(yè)系統的設計中體現新課標的理念呢？本文試從課文后作業(yè)的角度來(lái)談新課標下語(yǔ)文作業(yè)系統的構建。
新課標給語(yǔ)文作業(yè)系統帶來(lái)的變化有：
一、形式上的變化
1、題型由單一走向多元。作業(yè)系統題型單一、陳舊、缺少變化，很容易造成學(xué)生的思維定勢，不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成和發(fā)展。新課標提出：“教材應符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神�！币虼�，作業(yè)系統的題型應當力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語(yǔ)言運用的實(shí)際。只有加強題型的多樣性，才能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，思路的開(kāi)闊，才能激發(fā)學(xué)生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的作業(yè)系統中，常見(jiàn)的題型有注解、答問(wèn)、論述、列舉、概括、歸類(lèi)、作文等等。這多半屬于所謂的主觀(guān)性的題型；有選擇、改錯、判斷、填空、列表等等，這多半屬于所謂的客觀(guān)性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過(guò)眼視、耳聽(tīng)、口說(shuō)、筆述等不通的途徑來(lái)完成，以利于對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的全面訓練。以作業(yè)系統中的作文為例，就可以改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續寫(xiě)、寫(xiě)讀后感、心得、評論、演講稿等多種題型。
2、題量由多到少而精。新課標認為，“語(yǔ)文知識、課文注釋和練習應當少而精”新型作業(yè)系統的設計應充分體現新課標的精神，減少題量，精選練習，把學(xué)生從過(guò)去練習題的汪洋大海中解救出來(lái)，讓學(xué)生多些時(shí)間來(lái)讀書(shū)，夯實(shí)一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習的束縛下解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力投入到語(yǔ)文教改的實(shí)踐中去。根據這一原則，教讀課文一般可以安排三、四道題，自讀課文一般兩道題。練習題的設計，一般包括整體感和課文、文筆精華研討和開(kāi)放性，拓展性練習。整體感知的練習，強調讓學(xué)生自主地閱讀課文，多數課文都要求學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，部分名家名篇則要求背誦。同時(shí)，也注意培養學(xué)生良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀技能，如熟練使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，學(xué)習圈點(diǎn)批注和做摘錄卡片，學(xué)習朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習，主要是引導學(xué)生學(xué)習課文的語(yǔ)言，或揣摩課文中精彩的'語(yǔ)句，或聯(lián)系上下文，重點(diǎn)品位語(yǔ)句的含義，以積累精彩的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。開(kāi)放性、拓展性聯(lián)系，或進(jìn)行比較閱讀，或聯(lián)系課外閱讀、或結合綜合性學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行，以突出探究、體驗。討論等學(xué)習方式。
3．編排形式的變化。新課標提倡“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化�！闭Z(yǔ)文教科書(shū)的演變過(guò)程中，都有著(zhù)不同程度的變化。惟有作業(yè)系統，幾十年如一日，惟一的變化是將原來(lái)的練習改為研討與練習或思考與練習，而在編排上還是沿襲以往的體例（練習一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調枯燥，一成不變的編排，使得作業(yè)系統落后于其他系統，難以體現新課標的精神，成為整本教科書(shū)中的一個(gè)“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業(yè)系統的編排形式，如俄羅斯的教科書(shū)，用藍色數字表示口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有關(guān)的專(zhuān)門(mén)練習，藍色右上角加“*”號表示提高難度的練習，圓黑點(diǎn)表示復習所學(xué)材料的作業(yè)。英國用“→”來(lái)標示作業(yè)的要求，用連續的“→→”來(lái)標示作業(yè)的步驟，用各種色點(diǎn)（紅、綠、藍）標示活動(dòng)作業(yè)的項目。我國教材的作業(yè)系統也可以在現有的基礎上編排得更加靈活，富有趣味性�？刹捎梅系姆绞�，例如：用五角星來(lái)表示需要重點(diǎn)掌握的內容，用問(wèn)號表示可以討論的內容，用感嘆號表示需要重視的內容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來(lái)表示基于網(wǎng)絡(luò )的探究性學(xué)習題型，用一群孩子來(lái)表示合作學(xué)習題型。除此之外，還可用不用的標識將練習題分出層次來(lái)，例如用深淺不一的符號來(lái)表示難易程度不同的題目。
二、內容上的變化
新型作業(yè)系統的設計應有助于知識的延伸、拓展�，F有的語(yǔ)文作業(yè)系統可以說(shuō)是課文的簡(jiǎn)短重現，它的內容大多數直接選自于課文、設計的目的也是為理解和鞏固課文服務(wù)。新課標指出：“語(yǔ)文課程植根于現實(shí)，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。新型作業(yè)系統應基于這種理念進(jìn)行設計，從課內出發(fā)，引導學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習向課外拓展、延伸，力求突出“大語(yǔ)文教育”的特色，呈現出變內向聚斂為外向延伸的開(kāi)放式設計格局，立足于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。延伸、拓展型作業(yè)系統設計可從三個(gè)方面進(jìn)行：
�、偬峁┡c課文相關(guān)的資料做“福建”，其內容包括有關(guān)作者介紹，與課文有關(guān)的背景資料，與課文內容相關(guān)的其他文體介紹等。
�、谕卣剐跃毩曨}的設計，可以單獨設題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習題中。
�、巯嚓P(guān)網(wǎng)站的介紹�？筛鶕n文的內容進(jìn)行，也可以根據作者進(jìn)行，還可以根據相關(guān)內容進(jìn)行。如在《論語(yǔ)六則》一課后列出有關(guān)孔子的網(wǎng)站
2.注視學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。新課標提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！币酝淖鳂I(yè)系統也有思維訓練，但大都強調的是基礎思維能力的訓練。學(xué)生的回答多為認知記憶性和推理性的問(wèn)題，他們只需要對實(shí)施或其他事項作會(huì )議性的重述，或經(jīng)過(guò)認知、記憶和選擇性回想等過(guò)程，從事再認行為。至于設定標準或價(jià)值觀(guān)念，據以對事物從事評判或選擇的批判性問(wèn)題，就比較少。創(chuàng )造性思維作為思維能力中一個(gè)最活躍、最可貴的因素，它的培養離不開(kāi)創(chuàng )造性思考。新型語(yǔ)文作業(yè)系統的設計中應重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維。編制這些創(chuàng )造性思考能力的訓練的問(wèn)題時(shí)，要考慮以下三個(gè)原則：
�、賳�(wèn)題沒(méi)有單一標準的答案。
�、趩�(wèn)題的答案不是僅限于現有的教材內容。
�、蹎�(wèn)題的敘述應以學(xué)生的知識為基礎。學(xué)生在回答創(chuàng )造性思考能力訓練的問(wèn)題時(shí)，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀(guān)點(diǎn)，作出異乎尋常的反應。如《荷塘月色》一文可以構建這樣的練習：設計清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學(xué)校園，假設校長(cháng)在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設校內公園……如果你去應征，會(huì )交上一份什么樣的設計圖呢？這種類(lèi)型的問(wèn)題可以較好地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，而不是在已經(jīng)暗示或提供明確答案的基礎上，讓學(xué)生復述或既定的思路思考，求得一致的答案。學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，并無(wú)單一性質(zhì)的標準答案。
在新課標下，我們期待著(zhù)這樣的作業(yè)系統：能較好地將課前思考，課中學(xué)習，課后延伸銜接起來(lái)，與教學(xué)構成一個(gè)有機整體，有較強的實(shí)用性和前瞻性；題型多樣，題量適用，編排靈活；重視知識的延伸和拓展；增加啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力的題目。我們期待這樣的境界：學(xué)生的常規練習能在教材的作業(yè)系統里解決，并通過(guò)作業(yè)系統實(shí)現其知識和能力的構建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學(xué)習能力，最終真正提高語(yǔ)文素養。
【語(yǔ)文作業(yè)系統設計如何體現新課程理念論文】相關(guān)文章：
(體現新課程理念 )《話(huà)題作文訓練》教案 教案教學(xué)設計12-05
新課程理念在高校師范生教學(xué)技能中的體現論文01-23
治新課程理念探索論文04-25
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計研究論文09-11