淺談職高語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生認知能力的策略論文
[摘要]對職高學(xué)生進(jìn)行認知能力的培養，有利于學(xué)生掌握學(xué)習方法，樹(shù)立學(xué)習信心。在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式下，探索職高學(xué)生語(yǔ)文認知能力的培養策略，全面提升職高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
[關(guān)鍵詞]職高學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 認知能力 自主學(xué)習 培養策略
受應試教育影響，職高生的語(yǔ)文學(xué)習往往只是為了考試甚至應付畢業(yè)。在學(xué)習中，容易把注意力停留在對所學(xué)的顯性知識的簡(jiǎn)單獲得上，而忽視語(yǔ)文知識所蘊含的思想，語(yǔ)文教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的認知能力訓練。當前，新課標倡導把學(xué)語(yǔ)文過(guò)程轉變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，這種轉變的實(shí)現與語(yǔ)文行為認知能力的訓練緊密相關(guān)。下面就如何培養職高學(xué)生語(yǔ)文認知能力提出了見(jiàn)解。
一、認知能力培養在職高語(yǔ)文教學(xué)中的意義
職高學(xué)生語(yǔ)文認知能力的培養，無(wú)論是對學(xué)生各項能力的提高，還是對職高語(yǔ)文教學(xué)的轉軌都有著(zhù)重大的現實(shí)意義。
1．能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力的培養
職高語(yǔ)文教學(xué)目的之一就是培養學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力。培養學(xué)生認知能力的實(shí)質(zhì)，就是培養學(xué)生對自己認知活動(dòng)的自我意識、自我評價(jià)和自我調控能力。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)對該過(guò)程進(jìn)行積極監控和調節的認知過(guò)程。大量研究和實(shí)踐證明，雖然學(xué)習能力強的學(xué)生在知識水平方面與許多學(xué)習能力差的學(xué)生相比并無(wú)絕對優(yōu)勢，但在認知能力的發(fā)展水平上卻不可同日而語(yǔ)，他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略，有意識地調節自己的認知過(guò)程，更自覺(jué)地使用有效的知識工具和策略方法。
2．能夠促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地調控語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，順利達到學(xué)習目標
認知能力發(fā)展水平較高的學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)，不僅重視所學(xué)的內容，而且隨時(shí)清晰地關(guān)注著(zhù)自己的學(xué)習過(guò)程。由于認知是把學(xué)習主體自己的認知活動(dòng)作為意識的對象，因此，培養學(xué)生認知能力就能夠促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地監控和調節自己的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，使他們在觀(guān)察能力、思維能力、創(chuàng )造能力和自學(xué)能力等方面都能順利達到語(yǔ)文教學(xué)目標的要求。
二、職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生認知能力的培養模式
要想在職高語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的認知能力，首先必須從以教師為主導的`舊模式中脫離出來(lái)，對教學(xué)中生師關(guān)系進(jìn)行重新理順。
1．確立職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位
隨著(zhù)認知學(xué)習理論被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習中的地位和作用正在發(fā)生變化。有效的學(xué)習者應當被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來(lái)存儲和提取信息，努力使學(xué)習環(huán)境適立自己的需求，從而使自己成為學(xué)習的真正主人。為此，教學(xué)中必須樹(shù)立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習主體”的思想，還給學(xué)生三大權利即閱讀的權利，思考的權利，發(fā)表意見(jiàn)的權利。在學(xué)習方式上，學(xué)生要從聽(tīng)、記、接受知識、被動(dòng)地接受訓練轉向主動(dòng)思考、討論、實(shí)踐，從重視學(xué)習、思維的結果轉向重視學(xué)習、感悟、思維的過(guò)程，從強調積累知識，重視掌握知識的量及技能的熟練程度轉向強調自我發(fā)現知識，重視掌握知識的質(zhì)及發(fā)展綜合素質(zhì)，從而使自己真正成為學(xué)習的主體。
2．實(shí)現職高語(yǔ)文教學(xué)中教師角色的轉變
職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生地位的轉變，要求教師的角色必然隨之發(fā)生轉變。教師要轉變教育觀(guān)念，建立符合認知能力培養所需要的新的語(yǔ)文教育觀(guān)。教師不再是絕對的權威，真理的化身，而是與學(xué)生平等互動(dòng)的合作者、交流者、引導者、促進(jìn)者。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應努力保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正承擔起學(xué)習的責任，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。語(yǔ)文教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的內在心理過(guò)程，而不是其外在表現，語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展語(yǔ)文認知結構的過(guò)程。另外，語(yǔ)文教師在高度重視本身觀(guān)念更新的同時(shí)，也應重視通過(guò)各種渠道對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，力圖促使學(xué)生自己的觀(guān)念產(chǎn)生變化，要讓學(xué)生擺脫凡事依賴(lài)教師的非主體行為，擺正自己學(xué)習主人翁的地位，極大地調動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習積極性。
三、加強職高語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生行為認知能力的創(chuàng )新策略
在樹(shù)立了正確觀(guān)念，建立了正確教學(xué)模式的基礎上，要想進(jìn)一步加強對職高學(xué)生語(yǔ)文認知能力的培養，就必須實(shí)施創(chuàng )新策略，在學(xué)生自主學(xué)習循環(huán)模式中發(fā)展學(xué)生的認知能力。
1．明確目標，讓學(xué)生了解語(yǔ)文認知知識
設立目標并反應學(xué)生自主學(xué)習的心態(tài)是自主語(yǔ)文學(xué)習的前提。語(yǔ)文教師要結合教學(xué)，有針對性地向學(xué)生介紹所學(xué)語(yǔ)文知識的類(lèi)型和特點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生明確每一節課的學(xué)習目標，強化學(xué)生的目標意識，用目標去激勵學(xué)生學(xué)習的自主性。這樣通過(guò)目標強化和目標激勵引導學(xué)生解剖自己，認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距，以便根據不同類(lèi)型的知識選擇相應的學(xué)習策略，制定適合自己的學(xué)習計劃。學(xué)習計劃的制定有利于學(xué)生明確自己的語(yǔ)文學(xué)習目標與責任，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，變被動(dòng)為主動(dòng)，也有利于語(yǔ)文教師了解學(xué)生的學(xué)習需要，給學(xué)生以適當的幫助和指導。
2．豐富學(xué)生的認知體驗
職高語(yǔ)文教師可以通過(guò)在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應用，使學(xué)生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過(guò)創(chuàng )設具體情境提問(wèn)、呈現考查性的試題等方式，使學(xué)生認識明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學(xué)習中，豐富元認知體驗。合作學(xué)習，既能拓寬知識的深廣度，讓學(xué)生暢談自己的心得，評價(jià)自己的學(xué)習效果，反饋自己學(xué)習方法的有效性，相互取長(cháng)補短，也能夠增進(jìn)同學(xué)間的了解，促使同學(xué)們情感交流。還可以在課后練習和考試中豐富學(xué)生的元認知體驗。課后練習是考查學(xué)生是否達到教學(xué)要求的一個(gè)重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個(gè)側面反映學(xué)生的學(xué)習狀況。
總之，只要我們采取適當、可行的語(yǔ)文教學(xué)策略，必將對開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生語(yǔ)文認知能力起到積極的作用。通過(guò)職高語(yǔ)文教學(xué)中這些培養學(xué)生認知能力的途徑的實(shí)施，學(xué)生將逐步完成從“要我學(xué)語(yǔ)文”，到“我要學(xué)語(yǔ)文”，從“教師教我學(xué)語(yǔ)文”到“我自己學(xué)語(yǔ)文”的過(guò)渡，最終達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
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