淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養創(chuàng )新能力論文
創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,為了迎接知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰,著(zhù)重研究和解決教育如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的問(wèn)題。從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,既是推進(jìn)素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實(shí)現民族振興、推動(dòng)社會(huì )全面進(jìn)步的必由之路。教育要適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展,就必須以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是基礎學(xué)科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
一、巧設問(wèn)題情境,促使創(chuàng )新能力的發(fā)展
1、獨創(chuàng )新穎的問(wèn)題情境,使學(xué)生愿意創(chuàng )新學(xué)習。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)中教師只有根據學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素,抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn).從他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂(lè )于發(fā)現問(wèn)題,樂(lè )于創(chuàng )新學(xué)習。
2、留有空間,創(chuàng )設問(wèn)題情境應具空間性,才能使學(xué)生勇于創(chuàng )新學(xué)習。由于學(xué)生的智力、基礎知識、學(xué)習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問(wèn)題,他們的思維方式、采用的手段方法也會(huì )各有差異。教師的講解與提問(wèn)往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求,因此,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力,促使他們自主學(xué)習,達到自學(xué)的目的。
二、改革傳統教學(xué)方法,培養學(xué)生創(chuàng )新能力
1、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識,拓寬思維渠道。從認識關(guān)系上看,教師和學(xué)生同為主體,且為同一主體,即認識活動(dòng)的主體。為了實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生這一價(jià)值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學(xué)生思維活動(dòng)螺旋上升的同時(shí),教師創(chuàng )設問(wèn)題情境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養學(xué)生的思維能力。
2、傳授學(xué)習方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)�！敖陶菫榱瞬唤��！苯痰倪^(guò)程就是培養學(xué)生學(xué)習能力的過(guò)程,而學(xué)生獨立學(xué)習能力的形成,相對于傳統教學(xué)的知識傳授而言,也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,讓掌握學(xué)習方法,達到“會(huì )學(xué)”,日積月累,逐漸形成學(xué)習能力。
3、改變教學(xué)順序,打破課文結構。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是一種特殊的.認識過(guò)程,而且是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程。從這一實(shí)踐關(guān)系來(lái)看,教師是主體,而學(xué)生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動(dòng)范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實(shí)踐活動(dòng)中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學(xué)生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,運用變式變序教學(xué),體現創(chuàng )新意識,使學(xué)生受到潛移默化的影響,教學(xué)亦可受到潤物無(wú)聲的效果。
三、發(fā)揮小學(xué)生主體作用,培養學(xué)生創(chuàng )新能力
1、打破常規思維,進(jìn)行語(yǔ)文課堂思維訓練活動(dòng)。求異思維是創(chuàng )造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點(diǎn),它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問(wèn)題,主動(dòng)探索知識、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要引導他們打破常規的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學(xué)生從不同的方面,不同的角度去思考問(wèn)題。
2、強化課外實(shí)踐,拓展知識領(lǐng)域,培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學(xué)生現有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味且不知所云。因為這些內容是別人在體驗生活過(guò)程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是無(wú)法感同身受的。只有親自實(shí)踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng )新。以我們要開(kāi)展大容量的課內外閱讀活動(dòng)。如建立閱讀課教室,向學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室,組織學(xué)生就近參觀(guān)工廠(chǎng)、礦山等。
3、激發(fā)想象空間,培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維�，F代心理學(xué)認為 :想象力的有無(wú)以及是否豐富直接關(guān)系到一個(gè)人創(chuàng )新能力的高低,因為想象力是開(kāi)掘創(chuàng )新潛能的前提和基礎。語(yǔ)文教材具有開(kāi)放性和彈性,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學(xué)生們創(chuàng )造一個(gè)良好的想象空間,有意識地鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生的個(gè)性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng )新思維。在識記字形時(shí),根據字形的特點(diǎn),教師啟發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識記呢?有一學(xué)生回答說(shuō):“雨就像一個(gè)窗戶(hù),透過(guò)玻璃窗就可以看到外面的雨點(diǎn)�！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂�,閃耀著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無(wú)邊的,它概括著(zhù)世界上的一切�？茖W(xué)家只因為有了想像力,才會(huì )有那么多的發(fā)明創(chuàng )造。所以,我們語(yǔ)文教師要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想像,特別是異想天開(kāi)的創(chuàng )造想像,這是培養創(chuàng )新能力的一個(gè)重要手段。
總之,創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不歇動(dòng)力。作為小學(xué)基礎學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué),必須把實(shí)施創(chuàng )新教育放到戰略的高度,作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師,我會(huì )在我的語(yǔ)文課堂上,繼續營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學(xué)環(huán)節,采用合作探究的學(xué)習方式,不懈地探索、追求創(chuàng )新教育新路,自覺(jué)從整個(gè)教育目標出發(fā),審視和設計自己每一次課堂教學(xué)行為,真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng )造力,讓所有金子在這里閃光!
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