淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)中試教法的運用論文
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小語(yǔ)教”)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它要求學(xué)生能把所學(xué)理論運用到實(shí)踐中去，把理論知識轉化為能力。由于種種原因，當前小語(yǔ)文教教學(xué)效果與師生期望、課程自身的作用和未來(lái)小學(xué)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒(méi)能很好地體現課程設置的價(jià)值�！霸嚱谭ā辈捎媒巧D換原理，在教師具體指導下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結合。它有助于改變小語(yǔ)教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)中運用“試教法”的理論依據，提出了便于操作的實(shí)施步驟與要求，分析評價(jià)了實(shí)驗效果。
【關(guān)鍵詞】試教法；依據；方法；效果；小語(yǔ)教學(xué)
1、理論依據
1.1主體性教育思想；主體性教育論認為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內化為主體的素質(zhì)�！霸嚱谭ā钡慕巧D換使得學(xué)生的學(xué)習由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習心態(tài)轉變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿(mǎn)活力和激情的活動(dòng)。
1.2建構主義學(xué)習理論；建構主義學(xué)習理論認為，知識是學(xué)習者在一定的情境中，借助于學(xué)習過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的�！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，教師的作用是創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境，對學(xué)生知識建構進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構主義學(xué)習理論的具體運用。
1.3多元智力理論；多元智力理論認為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現不平衡，呈現出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能�！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑�(yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(cháng)補短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
2、實(shí)施步驟與要求
2.1選擇試教內容；試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
2.2組建試教小組；按照“組內異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(cháng)，以便和教師聯(lián)系。
教師向學(xué)生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生內心有一種強烈的參與欲。
2.3小組集體備課；小組接受試教內容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內容，接著(zhù)進(jìn)行小組討論，并根據討論情況，寫(xiě)出詳細教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。 2.4組織學(xué)生試教；根據教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導，如調節課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。
2.5進(jìn)行教學(xué)評議創(chuàng )設平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng )造的.靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀(guān)點(diǎn)，一方面是對試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識進(jìn)行補充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
3、實(shí)驗效果
3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，培養學(xué)生的競爭意識�！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧�，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習的潛能。實(shí)驗班學(xué)生為了上好課，認真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì )主動(dòng)請教老師和同學(xué)，課堂上認真觀(guān)察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標準來(lái)要求自己。
3.2增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)；“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀(guān)點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
3.3培養學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書(shū)、口頭表達等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓練。比后期的集中實(shí)習運用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機會(huì )增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂(lè )”，堅定了學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓練。實(shí)驗班學(xué)生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場(chǎng)”問(wèn)題基本得到解決。
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