小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略的探索與實(shí)踐論文
教師的教學(xué)必須有效,而且要追求高效教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢?有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下,其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。所謂有效教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調整和控制的一系列執行過(guò)程。語(yǔ)文有效教學(xué)策略對提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起先導作用。因此,我們要重視對有效教學(xué)策略的研究。語(yǔ)文有效教學(xué)的策略有哪些呢?本人認為常用的有以下幾種:
1 問(wèn)題教學(xué)策略
問(wèn)題教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)有目的地提出一系列的不同類(lèi)型的問(wèn)題,引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現,積極探索、實(shí)踐體驗,有效地解決問(wèn)題。比如,我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí),出示凍僵的軍需處長(cháng)的畫(huà)面,引導學(xué)生細讀課文,找出相關(guān)段落讀一讀,議一議:軍需處長(cháng)為什么會(huì )穿得單薄,他不知道自己會(huì )凍死嗎?他為什么十分鎮定、安詳?讓學(xué)生充分想象當時(shí)可能的場(chǎng)景:因為棉衣供應不足,軍需處長(cháng)可能把最后一件棉衣發(fā)給一個(gè)老戰士,也可能把自己身上的衣衫脫下來(lái)披在一位小戰士身上;他可能太冷了,裹了件破舊的衣服,使單薄的衣衫貼在身上;他可能太累了,只想坐下來(lái)休息一下,可他這一坐下就再也沒(méi)有站起來(lái),但他看到了長(cháng)長(cháng)的紅軍隊伍不斷地向前,他仿佛看到了光明的未來(lái)……當學(xué)生深情的地朗讀將軍說(shuō)的話(huà),并且畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子以后,我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”?這里的“豐碑”指的是什么?從而使學(xué)生認識到:這里的“豐碑”不是現實(shí)中的石碑,而是紅軍軍需處長(cháng)用自己的行動(dòng)塑造的舍己為人、勇于獻身的精神豐碑,這是人們心中永遠的豐碑。
2 自主學(xué)習教學(xué)策略
自主學(xué)習教學(xué)策略是一種學(xué)生把自己置身于主人地位上的學(xué)習,學(xué)生一旦被置身于主人地位,學(xué)習也就變成了自己的事情。心理學(xué)告訴我們,外在的學(xué)習積極性根植于內部的學(xué)習動(dòng)機,這種積極性一旦被調動(dòng)起來(lái),學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中就能自我決定、選擇、調控、評價(jià)和反思,學(xué)習的結果就會(huì )是有效的。自主學(xué)習的特點(diǎn)決定了它是有效教學(xué)的重要策略。
授之以魚(yú),不如授人之以漁。教師在教學(xué)中要向學(xué)生傳授學(xué)習方法。教師要敢于給學(xué)生必要的發(fā)展空間,為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì ),特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。例如:我在教學(xué)《草地夜行》一課時(shí),在學(xué)生熟讀課文的基礎上,讓學(xué)生自由朗讀課文,找出描寫(xiě)老紅軍外貌的語(yǔ)句,用橫線(xiàn)畫(huà)出這些句子,在頭腦中描畫(huà)出老紅軍的形象,同桌交流感受。接著(zhù),我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞體會(huì )人物性格,要求學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈,并在句子旁注明自己的感受。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、動(dòng)手圈畫(huà),抓住了老紅軍的“焦急”和“火”體現他的直爽;“背起我就往前走”、“一步一滑”表現出老紅軍負重夜行的艱難和危險,突出老紅軍無(wú)私無(wú)畏,一心幫助小紅軍追趕部隊的崇高品質(zhì)。
3 情景教學(xué)策略
情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景,以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。
我在教學(xué)中,依據教材內容,運用談話(huà)、講故事、畫(huà)畫(huà)、唱歌、表演課本劇、播放現場(chǎng)錄像片斷等形式,創(chuàng )設出符合直觀(guān)原則的情景。例如:我在教學(xué)一年級《小壁虎尾巴》一課時(shí),我事先做好了老牛、小燕子、小魚(yú)、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學(xué)生熟讀課文之后,為了讓學(xué)生探究課文的主題思想,我讓五名學(xué)生分別戴上五種小動(dòng)物的頭飾到黑板前,邊表演邊有感情地朗讀自己說(shuō)的話(huà),表演的同學(xué)展示了各自的特長(cháng),其他同學(xué)認真看、仔細聽(tīng),用心想,有身臨其境的感覺(jué),學(xué)生很快領(lǐng)悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。
4 合作學(xué)習策略
合作學(xué)習策略是相對于“個(gè)體學(xué)習”而言的一種學(xué)習組織形式,也是教師為使學(xué)生達到一個(gè)共同的學(xué)習目標而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習策略是指以學(xué)習小組為主體的一種學(xué)習活動(dòng)的方法,它有明確的目標導向,強調學(xué)習共同體中各因素的互動(dòng)合作,注重對小組團體評價(jià)。合作學(xué)習不等于一般的小組討論要成為真正的'合作學(xué)習,小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴(lài)、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學(xué)習。因此,合作學(xué)習不只是將學(xué)生置于小組中,更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習,更注重優(yōu)化合作、細化任務(wù)、科學(xué)評價(jià)。
例如:我在教學(xué)《賤賣(mài)海張五》一課時(shí),在學(xué)習找出課文中描寫(xiě)"泥人張"神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句,在學(xué)生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個(gè)什么樣的人?經(jīng)過(guò)小組同學(xué)的互動(dòng)合作,使藝術(shù)家“泥人張”的形象在學(xué)生心目中高大起來(lái),體會(huì )了“泥人張”藝高膽大,不畏權勢的高貴品格。
5 探究教學(xué)策略
探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景,通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題,試驗、操作、調查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動(dòng),獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。簡(jiǎn)單地說(shuō),探究教學(xué)策略就是學(xué)習以類(lèi)似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
比如:我在教學(xué)《韓信巧布背水陣》一課時(shí),我在簡(jiǎn)介《楚漢戰爭》和韓信平生以后,先讓學(xué)習朗讀課文,說(shuō)出主要內容,接著(zhù)根據自己的愛(ài)好、興趣、基礎,提出自己的研究課題,然后,我引導學(xué)習提出探究性學(xué)習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰的經(jīng)過(guò)和結果怎樣?指名學(xué)生匯報后,學(xué)生認識到:韓信是一個(gè)熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。
實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)策略是否有效,要看學(xué)生是否有效參與、互動(dòng),教師的教學(xué)行為是否有效,教學(xué)策略是依據教材內容和學(xué)生的實(shí)際,對所選用的教學(xué)順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學(xué)策略,切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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