高職大學(xué)語(yǔ)文如何走出困境教育論文
摘要：高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革應打破傳統觀(guān)念。以能力模塊構建高職語(yǔ)文能力訓練綜合課程，提高學(xué)生職業(yè)能力，融入高職人才培養課程體系。
關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 課程改革 職業(yè)能力
國家“十一五”文化發(fā)展規劃綱要提出，高等學(xué)校要面向全體學(xué)生開(kāi)設中國語(yǔ)文課。綱要的出臺，再次引起了人們對高校大學(xué)語(yǔ)文課的關(guān)注。許多學(xué)校紛紛作出反應，有的學(xué)校已經(jīng)把大學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)校的必修課程。但我們也不難發(fā)現。對大學(xué)語(yǔ)文課的重視和強調也僅僅局限于本科院校之中，作為中國高等教育的一部分的高職院校，大學(xué)語(yǔ)文課程情況依然不容樂(lè )觀(guān)，甚至處境更加困難。高職語(yǔ)文如何才能走出困境。如何進(jìn)行課程改革。已經(jīng)是擺在我們面前不得不面對的實(shí)際問(wèn)題。
一、高職大學(xué)語(yǔ)文課程的現狀
目前，在高職院校中依然保留大學(xué)語(yǔ)文課程的院校并不多，而且呈現出減少的趨勢。2007年。江蘇省教育廳進(jìn)行了大學(xué)語(yǔ)文青年教師培訓。從10月份的高職院校大學(xué)語(yǔ)文青年教師培訓來(lái)看，全省參加培訓的教師數量不少�；竞w了省內的主要高職院校。但在這些教師中，大部分都已經(jīng)不再擔任大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。在學(xué)校取消大學(xué)語(yǔ)文課的情況下�；蛘咴趯W(xué)校創(chuàng )辦文科專(zhuān)業(yè)的情況下轉為專(zhuān)業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學(xué)校教師隊伍的邊緣全體。即使保留了大學(xué)語(yǔ)文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課只有一二十課時(shí)。成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。
高職院校開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領(lǐng)導和各專(zhuān)業(yè)系部負責人關(guān)心的主要問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文在高職院校中該承擔什么任務(wù)、能夠承擔什么任務(wù)。也就是大學(xué)語(yǔ)文課在高職院校的存在價(jià)值。是影響高職語(yǔ)文生存的主要問(wèn)題。也是從事高職語(yǔ)文教育的教師迫切需要解決的問(wèn)題。
二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的必要性
高職大學(xué)語(yǔ)文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的不明確，和高職人才培養模式不吻合造成的。
從目前高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點(diǎn)是普遍的現象。從近幾年對大學(xué)語(yǔ)文的討論來(lái)看，對大學(xué)語(yǔ)文的定位，專(zhuān)家和學(xué)者們見(jiàn)仁見(jiàn)智，存在認識上的極大分歧，有堅持人文性和審美性的。有堅持應用性、實(shí)用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討大學(xué)語(yǔ)文的社會(huì )價(jià)值。后者從語(yǔ)文能力培養角度探討大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。但這還只是一般層面上的討論，沒(méi)有具體到不同類(lèi)型院校自身的教育特色和人才培養目標的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養目標和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培養的具體能力要求來(lái)進(jìn)行組織和安排的，或者說(shuō)是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的.能力模塊來(lái)進(jìn)行針對性的學(xué)習和訓練。在這樣的人才培養目標和模式中，大學(xué)語(yǔ)文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育、并以此來(lái)組織教學(xué)的話(huà)，必然游離于高職人才培養模式之外。受到專(zhuān)業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養模式之中，并承擔相應的任務(wù)。是高職大學(xué)語(yǔ)文課程走出困境的不得不做的選擇。
三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向
高職大學(xué)語(yǔ)文要融人高職人才培養體系，就必須進(jìn)行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實(shí)現認識上的轉變。首先要解決大學(xué)語(yǔ)文和人文素質(zhì)教育的關(guān)系，其次是要解決大學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生職業(yè)能力培養的關(guān)系。
(一)高職大學(xué)語(yǔ)文與人文素質(zhì)教育的關(guān)系
高校的大學(xué)語(yǔ)文課，傳統上承載著(zhù)中國文化傳播的任務(wù)。因此。從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師也往往注重于人文素質(zhì)的培養。人文素質(zhì)的重要性是不言而喻的，這已經(jīng)成了教育工作者的共識。因此，近年來(lái)有不少高校，包括高職院校，不斷加強人文素質(zhì)培養的力度。增開(kāi)素質(zhì)教育選修課程，并以學(xué)分的形式納入到學(xué)校的人才培養方案中。例如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建立素質(zhì)教育選修課程體系。明確規定學(xué)生必須修滿(mǎn)6學(xué)分的素質(zhì)教育課程才能畢業(yè)。在這種情況下。大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)不必一定要承擔人文素質(zhì)教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)設相關(guān)的選修課程來(lái)完成。
素質(zhì)教育選修課程的開(kāi)設，并不是說(shuō)它可以完全替代大學(xué)語(yǔ)文課。高職大學(xué)語(yǔ)文從素質(zhì)教育中擺脫出來(lái)后，應該及時(shí)調整自己的定位，立足語(yǔ)文本身，積極進(jìn)行課程改革，由知識傳授課程轉變?yōu)檎Z(yǔ)文應用能力培養、訓練課程，使大學(xué)語(yǔ)文課融人高職人才培養目標和模式中去。
(二)高職大學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生職業(yè)能力培養的關(guān)系
高職大學(xué)語(yǔ)文作為全院性的公共課。與各專(zhuān)業(yè)的課程存在很大不同。專(zhuān)業(yè)課程面對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生�？梢試@具體專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作項目所需要的技術(shù)組織不同的教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文課面對全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要承擔的是所有學(xué)生從事職業(yè)工作都需要的語(yǔ)文應用能力培養的任務(wù)。因為涉及大學(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養的關(guān)系。所以首先要對職業(yè)能力有深入的理解和認識。 職業(yè)能力是一個(gè)寬泛的概念，它應該包括一個(gè)職業(yè)工作者從事職業(yè)工作所需要的各方面能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)能力的主要組成部分。但并不是全部。專(zhuān)業(yè)技術(shù)之外，職業(yè)工作還需要一個(gè)人具有分析判斷能力、組織協(xié)調能力、交流表達能力。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)技術(shù)是硬實(shí)力的話(huà)，分析判斷、組織協(xié)調、交流表達就是軟實(shí)力。一個(gè)人職業(yè)工作的成就。很大程度上受到軟實(shí)力的影響。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程在擺脫了人文素質(zhì)教育的任務(wù)后，應該把課程的教學(xué)目標轉移到學(xué)生軟實(shí)力培養上來(lái)，可以把大學(xué)語(yǔ)文課程改革成為語(yǔ)文綜合能力訓練課程，以學(xué)生的分析判斷能力、組織協(xié)調能力和交流表達能力的訓練作為教學(xué)內容的重點(diǎn)，以語(yǔ)文能力模塊對語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行分解設置課程，實(shí)現教學(xué)目標的明確性，使課程成為高職人才培養模式的一個(gè)環(huán)節。
雖然職業(yè)工作所需要的綜合能力的培養應該滲透在高職院校所有的課程教學(xué)中，但從整個(gè)職業(yè)能力培養來(lái)看，語(yǔ)文綜合能力訓練課程的設立，可以彌補專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)無(wú)法承擔的相關(guān)工作，可以使學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養落到實(shí)處，這也是對高職人才培養模式的一個(gè)完善。
四、高職大學(xué)語(yǔ)文改革的探討
高職院校大學(xué)語(yǔ)文改革是勢在必行的。但如何進(jìn)行改革，每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都會(huì )有自己的思考。如果高職大學(xué)語(yǔ)文課由人文素質(zhì)教育課程向應用型課程轉變的話(huà)。高職大學(xué)語(yǔ)文改革，可以考慮按照能力模塊的方式來(lái)進(jìn)行。
(一)教學(xué)內吝
將語(yǔ)文綜合應用能力分解為若干能力模塊，如閱讀理解能力、職業(yè)事務(wù)處理能力、職業(yè)語(yǔ)言能力、書(shū)寫(xiě)能力等�？梢砸月殬I(yè)工作閱讀、職業(yè)事務(wù)寫(xiě)作和職業(yè)語(yǔ)言訓練來(lái)單獨設立課程。對于單獨設置的每門(mén)課程的教學(xué)內容，再進(jìn)行具體化。圍繞職業(yè)工作的實(shí)際需要，以單個(gè)工作項目的形式來(lái)組織教學(xué)和訓練。這樣就可以通過(guò)不同工作項目的模擬訓練，使學(xué)生達到相關(guān)的能力水平。
(二)教學(xué)方式
語(yǔ)文綜合能力訓練課程的具體教學(xué)，應以訓練為主。改變傳統的知識傳授式。學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)不在于掌握理論知識，而是就某項具體工作的完成能力。比如，就學(xué)生日后工作中可能會(huì )遇到的經(jīng)濟調查，在基本講解經(jīng)濟調查報告的基礎上，讓學(xué)生具體完成一個(gè)調查的全過(guò)程，最后形成一份調查報告。也就是說(shuō)，教學(xué)方式應以訓練為中心，使教師從課堂的主導者變?yōu)橛柧毜囊龑д摺?/p>
(三)課程改革存在的困難
由于以能力模塊的形式分解了課程，單獨設立的課程既統一于語(yǔ)文綜合能力課程之下，有各自存在獨立性，這樣在課程的安排上會(huì )遇到課時(shí)的問(wèn)題，如果學(xué)校不能給予相應的課時(shí)保證，語(yǔ)文綜合能力的培養就很難真正取得效果。
高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，但高職大學(xué)語(yǔ)文應積極參與到高職學(xué)生職業(yè)能力培養工作中去，融入高職教育人才培養模式中去，這是一個(gè)必然的趨勢，也是高職大學(xué)語(yǔ)文未來(lái)的發(fā)展方向。
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