語(yǔ)文課改教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文課改教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文課改教學(xué)反思1

　　安徽新課改三年一路風(fēng)塵仆仆地走過(guò)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì )，多少也有些感受與收獲。與多少年來(lái)教師已經(jīng)形成的傳統教學(xué)相比，新課程下，新的課程標準，教材文本的全新出現，學(xué)生學(xué)習的強烈需求等等，都要求我們既要保留傳統教學(xué)的經(jīng)驗，又要求我們不斷創(chuàng )新，開(kāi)發(fā)新課程的教學(xué)理念。根據最近三年的教學(xué)總結，當前，構建和追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂，正能夠產(chǎn)生所謂“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”的美麗教學(xué)。和諧的語(yǔ)文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的一種自然、和諧、創(chuàng )新的語(yǔ)文課堂。

　　鉆研文本夯實(shí)和諧課堂基礎

　　在我的映象中，拿到一本教材教師總是先翻閱單元的訓練重點(diǎn)、每課的課后練習，查閱手上的教學(xué)參考書(shū)，然后在各類(lèi)教案集上尋找合適自己的教案；現在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò )的下載中實(shí)現的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認真解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個(gè)語(yǔ)文教師若沒(méi)有對自己手中的文本進(jìn)行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預設都很難達成。尤其面對課改后的教材，課后要求寬泛了，練習少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對教材的整合與超越，是對大量教參的鉆研與探究，是對教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和應用。解讀好文本，一個(gè)好的語(yǔ)文教師就能利用教材，創(chuàng )設情境，以自己的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，指導學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，我可以這樣說(shuō)：教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的生態(tài)和諧。

　　比方說(shuō)原來(lái)在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，認真鉆研教材和相關(guān)資料之后我走進(jìn)文本、解讀文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)我欣喜地發(fā)現了許多令我們忽略的東西如“平凡”“偉大”一詞的內涵，這些不正是語(yǔ)文課堂所倡導的，不正是學(xué)生所需要的嗎？我們的教學(xué)如果僅限于課文的內容、文字的本身，很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本豐富的精神內在，從而導致我們的教學(xué)依舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的`層面上，這樣的局面難道說(shuō)不是和教師對文本的解讀有密切的關(guān)聯(lián)？類(lèi)似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。

　　掌握命脈走好和諧課堂之路

　　語(yǔ)文是教學(xué)，又不僅僅是教學(xué)，作為教學(xué)一部分的語(yǔ)文課堂的命脈是什么？這是一個(gè)讓人深思的話(huà)題，它應該是工具性與人文性的統一，是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是讓學(xué)生在學(xué)習理解運用語(yǔ)言的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會(huì )南轅北轍。反思我們的教學(xué)，把語(yǔ)文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學(xué)課，比比皆是。反之，把握語(yǔ)文的本質(zhì)，于讀書(shū)處盡情地讀，于寫(xiě)字時(shí)認真地寫(xiě)，于品位時(shí)深入地品，于交流時(shí)大方地交流，于背誦積累時(shí)朗朗地誦，大膽地表達，無(wú)疑能給學(xué)生一個(gè)多層次、多角度的語(yǔ)文學(xué)習空間。瞧必修一《詩(shī)兩首》的教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的卻又反復出現的意象“丁香”能讓學(xué)生品出詩(shī)歌中所蘊涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼，字字真情，而教師也惜字如金不放過(guò)任何一個(gè)值得推敲的字眼，把語(yǔ)文教學(xué)的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚嘆，抓住語(yǔ)言文字，把握語(yǔ)文的命脈，原來(lái)課堂可以如此精彩，學(xué)生的學(xué)習可以如此出彩，教師與學(xué)生在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動(dòng)！

　　教學(xué)反思和諧課堂不走彎路

　　新課程下的教學(xué)反思是教學(xué)設計的主要組成部分，加強教學(xué)反思，及時(shí)總結教學(xué)的得與失，非常必要。下面是我認為的幾點(diǎn)和諧課堂應該把握的一些地方。1．教師主導性與學(xué)生的主體性相得益彰：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，彼此交流，才能創(chuàng )造出新的東西。因此，作為教師，要引導學(xué)生對文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及最精妙的地方予以關(guān)注、欣賞、品位、思考。2．追求語(yǔ)言與精神的緊密相連：文章不是無(wú)情物，語(yǔ)言與精神是合二為一的，相輔相成的。語(yǔ)文課堂應努力追求語(yǔ)言訓練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培養學(xué)生的語(yǔ)文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語(yǔ)言的學(xué)習。

語(yǔ)文課改教學(xué)反思2

　　教學(xué)改革進(jìn)行到現在，有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué)，總是沸騰不起來(lái)，行動(dòng)與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說(shuō)付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著(zhù)困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習不夠。沒(méi)有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導的一點(diǎn)要求去進(jìn)行，看到的總是我們在實(shí)驗的過(guò)程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法，都在前人的經(jīng)驗中。我們要向前人的經(jīng)驗學(xué)習。

　　我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著(zhù)領(lǐng)導督促，每節課都要將我們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng )造庫溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的'歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。

　　在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)我們3周的訓練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責；合作過(guò)程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規掌握的較好。我們下一步要規范小組展示環(huán)節，我們的課堂在展示時(shí)，給人的印象往往都是太零散，沒(méi)有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習的問(wèn)題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補充、質(zhì)疑，教師最后總結提升。

　　無(wú)論采用哪種學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時(shí)機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時(shí)進(jìn)行。

　　關(guān)于讀書(shū)的環(huán)節（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手讓小組獨立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評價(jià)。具體做法可以是：小組長(cháng)安排組員開(kāi)火車(chē)讀文，大家傾聽(tīng)、互相評價(jià)。分段開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，讀書(shū)的同學(xué)要站起來(lái)，評價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。

語(yǔ)文課改教學(xué)反思3

　　在新課改的實(shí)踐中，對提高語(yǔ)文教學(xué)高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿(mǎn)個(gè)性的瑯瑯書(shū)聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓練等，但對于標準問(wèn)題的探討也一直沒(méi)有停過(guò)。到底怎樣的語(yǔ)文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認為，語(yǔ)文教學(xué)是否高效，可以從三方面去審視：

　　1．這堂課是否樸實(shí)；

　　2．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；

　　3．這堂課是否體現語(yǔ)文價(jià)值。其中第一點(diǎn)體現了語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第二點(diǎn)體現了語(yǔ)文教學(xué)的課程目標，而且體現了在單位時(shí)間里的工作效率問(wèn)題；第三點(diǎn)體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。從我目前的教學(xué)研究和實(shí)踐來(lái)看，我認為下面這幾點(diǎn)可以作為高效課堂的標準來(lái)參考。

　　一、一堂高效的課應是一堂樸實(shí)的課

　　一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課�，F在的一些公開(kāi)課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽(tīng)課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準備，是平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法效仿的。也有的公開(kāi)課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒(méi)有一點(diǎn)差錯，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長(cháng)和進(jìn)步。因此，高效的語(yǔ)文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。

　　二、一堂高效的課應是一堂不累的課

　　用累與不累來(lái)區別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語(yǔ)文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語(yǔ)文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。一堂課的高效與否，不是上課的老師說(shuō)了算，也不是評委說(shuō)了算，最有發(fā)言權的應該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺(jué)地度過(guò)40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚，那就是一堂高效的'課。

　　三、一堂高效的課應是一堂能體現語(yǔ)文價(jià)值的課

　　我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái)，要能體現語(yǔ)文的價(jià)值，語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)？語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現？這幾個(gè)問(wèn)題，目前一線(xiàn)教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語(yǔ)文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒(méi)有準確地把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)弄明白了，語(yǔ)文該教什么也就明白了。找到了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，語(yǔ)文教學(xué)也就有了方向。

　　一堂高效的語(yǔ)文課，歸根到底是在追求語(yǔ)文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價(jià)體系上，應該是開(kāi)放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來(lái)衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語(yǔ)文課改的推進(jìn)。

語(yǔ)文課改教學(xué)反思4

　　在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中，小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線(xiàn)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。

　　一、“研究性學(xué)習”的“浮夸”

　　組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，無(wú)疑是對培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見(jiàn)到的“研究性學(xué)習成果”，往往是專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí)，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。

　　小學(xué)生的研究性學(xué)習是一種學(xué)習方式，是對教學(xué)內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學(xué)生的高深專(zhuān)題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實(shí)際能力，一味的想出成果，采取調動(dòng)家長(cháng)、教師協(xié)助方式，讓學(xué)生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學(xué)習活動(dòng)，大家知道研究性學(xué)習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實(shí)，近年來(lái)在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學(xué)校真正走出校園，走向社會(huì )，走向大自然進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)？所謂的“成果”究竟有多大的真實(shí)成分？

　　二、“自主學(xué)習”的“歪曲”

　　“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，對于培養和發(fā)展學(xué)生主體性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力有積極的意義�，F實(shí)的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現這一理念，教師盡量不使用“暗線(xiàn)”來(lái)操作，注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習熱情。

　　然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問(wèn)題，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)習了一段，總結方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習不等于自學(xué)，它是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言，與被動(dòng)學(xué)習、機械學(xué)習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的‘會(huì )學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎上的‘堅持學(xué)’�！�

　　三、“創(chuàng )新思維”的“盲目”

　　社會(huì )發(fā)展要求公民要具備創(chuàng )新精神，因此《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng )造潛力�！睆V大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量培養學(xué)生創(chuàng )新思維的成功經(jīng)驗。但是，在創(chuàng )新思維的培養中，存在一些天馬行空、不著(zhù)邊際的現象。

　　在課堂上，教師發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問(wèn)題就全盤(pán)鼓勵的現象普遍存在，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，無(wú)論話(huà)語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價(jià)都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內涵，而且誤導了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng )新思維培養并不是過(guò)分的放開(kāi)，而是要引道學(xué)生尊重客觀(guān)，尊重科學(xué)，有根據地、合理地進(jìn)行創(chuàng )新想象。

　　四、“知識建構”的“左傾”

　　傳統的教學(xué)重視知識本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的.創(chuàng )造力。隨著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，我們的教育目標是把學(xué)生培養成自主的學(xué)習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識的建構，通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，使自身的創(chuàng )造力、潛能和特長(cháng)等得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚與發(fā)展。

　　在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng )造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識本位教學(xué)觀(guān)得到批判，但是矯枉過(guò)正的現象不容忽視�！霸谧晕野l(fā)展中建構知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過(guò)去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構創(chuàng )造”。仿佛，我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識建構權力。于是，在公開(kāi)課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉彎設計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線(xiàn)路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。

　　強調語(yǔ)文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓練課；強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性，就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚棄與發(fā)展，不是全盤(pán)否定。離開(kāi)語(yǔ)文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng )造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。

語(yǔ)文課改教學(xué)反思5

　　我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了，在這兩年的時(shí)間里，各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩過(guò)渡，全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導下都認真學(xué)習新課改的理念，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，沒(méi)有任何理由不對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，語(yǔ)文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì )別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得必須在總結成功經(jīng)驗的同時(shí)，對存在的問(wèn)題，應引起我們冷靜的思考和探索。

　　語(yǔ)文是一門(mén)內涵十分豐富的人文學(xué)科。語(yǔ)文之所以充滿(mǎn)魅力，就在于其豐富的內容，多樣的形式，以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性。 但是，傳統的語(yǔ)文教學(xué)，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解，而學(xué)生就是大量地背誦，花的時(shí)間多，但成效似乎不大。學(xué)生普遍對學(xué)習語(yǔ)文興趣不大，覺(jué)得學(xué)的東西與考的東西不一樣，沒(méi)有能意識到學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種能力的培養與提高的過(guò)程。所以，為了提高同學(xué)們的學(xué)習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起：

　　一、教師要內修外治

　　學(xué)無(wú)止境。見(jiàn)賢思齊。一位語(yǔ)文教師要想很好的進(jìn)行新課改，就必須注重修養和才學(xué)的提高，于內要提高文化修養，于外要勤奮治學(xué)，要做專(zhuān)家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。

　　對當今的教改教研動(dòng)態(tài)，要入乎其內，也能出乎其外�！叭牒跗鋬取笔侵缸鳛橐粋�(gè)課改參與者的.身份積極融入其中去親身踐行；“出乎其外”是指作為一個(gè)評判者的身份對我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標”以及一些新思潮新流派就不會(huì )出現全盤(pán)照搬的情形，而是會(huì )采取“拿來(lái)主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

　　二、自主·合作·探究應是學(xué)生學(xué)習的主要方式。

　　《課程標準》提到，要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。

　　1、學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)案是關(guān)鍵

　　學(xué)生自主學(xué)習的第一步是學(xué)案，新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習是教學(xué)的主要途徑，因此編寫(xiě)學(xué)案的關(guān)鍵核心是問(wèn)題，問(wèn)題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據課本內容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的選擇問(wèn)題，問(wèn)題要有梯度化。

　　萬(wàn)丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎還比較薄弱，所以我們在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要重基礎知識，學(xué)案上的內容讓大家通過(guò)預習課解決百分之五十，通過(guò)小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開(kāi)闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。

　　2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)

　　課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)還培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和合作研究的習慣。正所謂“取他人之長(cháng)，補一己之短”“三人行，則必有我師焉”，每個(gè)學(xué)習小組中都有語(yǔ)文程度較好的同學(xué)，他們在小組學(xué)習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進(jìn)本小組成績(jì)的提高。

　　三、注重課堂教師“導”的作用

　　新課標指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。在與學(xué)生平等對話(huà)的合作互動(dòng)中，加強對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)”�！白灾鳌辈皇恰胺湃巫粤鳌�，“合作”不等同于“幾個(gè)人圍坐在一起”；不能由過(guò)去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉�，不能把學(xué)生主體性與教師的主導作用對立起來(lái)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)�！边@里強調兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒(méi)有貶低或削弱教師“導”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì )學(xué)習？主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。離開(kāi)教師的科學(xué)指導，則勢必如一盤(pán)散沙，學(xué)習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中其知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)才能向科學(xué)的方向發(fā)展。

　　四、建立合理的評價(jià)機制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　1、口頭的贊揚和鼓勵

　　很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來(lái)獨自發(fā)言，害怕回答錯了遭到其他同學(xué)的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，愛(ài)默生曾說(shuō)：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學(xué)習的積極性和主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)。

　　2、 適當的分數獎勵更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。

　　我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質(zhì)疑即可的1分，回答質(zhì)疑可得1分，有了分數的獎勵同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現學(xué)案上的難題被遺留了下來(lái)，一了解才知道，大家為了讓自己小組分數增加更快都不愿意做難題，這樣一些語(yǔ)文程度好的同學(xué)優(yōu)勢體現不出來(lái)，長(cháng)此以往大家的答題水平和能力可能會(huì )降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分數我就在分數上做文章。我就把分值直接標在導學(xué)案上且對分數進(jìn)行了區分，根據提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區別了，同學(xué)們就可以根據自己小組的實(shí)際情況來(lái)自主選擇展示的題目，同學(xué)們開(kāi)始積極挑戰有難度的題目，這樣不僅學(xué)案上的問(wèn)題都解決了，而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中，只是才得以鞏固。

　　五、學(xué)案落實(shí)要到位。

　　在經(jīng)歷自主學(xué)習和課堂討論后，同學(xué)們應該把自己的答案整理到學(xué)案上，學(xué)案上的重點(diǎn)內容一定要畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查，督促同學(xué)們把學(xué)案完成，教師需要對學(xué)案進(jìn)行批改。

　　課改之路注定是充滿(mǎn)荊棘的，不會(huì )是一帆風(fēng)順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎？所以我們要做好應對各種問(wèn)題的準備，披荊斬棘贏(yíng)得屬于自己的桂冠。

【語(yǔ)文課改教學(xué)反思】相關(guān)文章：

語(yǔ)文課改教學(xué)反思04-03

課改教學(xué)反思07-02

教學(xué)課改反思10-16

課改教學(xué)反思范文03-07

關(guān)于課改教學(xué)的反思11-19

語(yǔ)文課改總結01-07

語(yǔ)文課改總結11-21

談?wù)Z(yǔ)文課改教學(xué)中的感動(dòng)的論文06-12

美術(shù)課改教學(xué)反思03-05